刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-04 来源:校园英语杂志社

      摘 要:阅读是小学英语教学的重要内容,也是学生提升学科素养的重要手段。教师要在阅读的过程中培养学生的思维能力,以让他们更好地理解文本、运用文本、生成核心能力。在阅读的过程中学生需要训练分析能力、推理能力、归纳能力、多角度思考问题的能力,以获得更多的语言知识、更多的阅读能力、享受更多的阅读带来的快乐。因此在阅读课堂上教师要将思维能力的培养与具体的教学环节结合起来,让学生在丰富的活动中切实提升思维品质。
      关键词:小学英语;阅读教学;思维品质
      作者简介:顾静,江苏省扬州市育才小学。
      当前的小学英语阅读应该具备这样的几个特点,首先是儿童特点,即是以儿童的视角展开的,能让他们亲近阅读;其次是绘本特点,就是图文并茂,既增强阅读的兴趣,又给他们的理解建构直观的支架;再次是英语特点,能让学生在阅读中获得多方面的英语素养;再次是文化特点,就是阅读要有一定的厚度,能促进学生人文素养的生长;育人特点,就是要让阅读促进学生的身心健康发展,要让阅读的过程成为学生精神发展的过程。在阅读中教师需要彰显这些特点,将这些特点与思维的发展结合起来,以给学生最适切的阅读教育。
      一、通过题目预测文本内容,培养学生的预测能力
      预测能力是重要的阅读能力,是让学生根据已有的一些信息去推断可能发生的事。预测能激发学生的阅读兴趣,也能促进学生深度思考。学生往往会将自己的预测结果与文本最后的发展进行比较,进而更深刻地理解作者的用意以及文本情感。教师可通过文本题目来让学生预测一下文本可能涉及的内容。有些题目已经隐隐约约地给出故事的主人翁、故事中重要的线索。教师可以引导学生去推测,引导         他们将相关的人与物连接起来,让他们提前进入阅读状态,提前思考与文本相关的内容。同时让学生预测也非常符合小学生的年龄特点,他们对万物都好像充满好奇,让他们猜测,能满足他们的好奇心,同时也能推动他们积极开展阅读。
      以牛津译林版小学英语六年级下册Unit 1 Story time “The lion and the mouse”为例,教师先是将题目呈现在黑板上,再问学生一些简单的问题,这两个动物中他们更喜欢哪一个,为什么?假如让他们与其中一个动物对话的话,会说些什么?假如将这两种动物放在一个笼子里会出现什么样的结果?教师的问题是为学生的猜测而热身猜一猜两种动物之间是什么样的关系。学生依据生活的常识,首先想到的就是老鼠是狮子的猎物,但是他们转念一想,这是正常的思维,依照这样的关系应该不會有什么精彩的故事。接着他们就想到了这是一个童话故事,应该表达着一定的寓意,因此老鼠与狮子之间的关系更多的是这三种关系:狮子与老鼠互为师徒,他们彼此学习,进而成为森林里无敌的一对;狮子与老鼠互为敌人,狮子想吃掉老鼠,老鼠想办法对付狮子,进而有了精彩的故事内容;狮子与老鼠是朋友关系,一方有困难的时候,另外一方会及时地帮助。对于猜测只要合情合理,教师就要肯定他们。教师让学生选择其中一种关系,以自己的思维编织一个故事。可见让学生对题目预测能挖掘学生的潜力,让他们深度思考,使他们在阅读的时候不会偏离主题。
      二、排列故事的内容顺序,提升学生的逻辑能力
      编排故事的内容与顺序是阅读教学中教师常设置的训练,能很好地培养学生的逻辑能力。小学生由于阅读体验比较少,生活经验也不多,他们的逻辑能力相对来说比较弱。但是阅读需要一定的逻辑能力,只有具备一定的逻辑能力才能理清文本的大致内容,进一步地运用文本。在编排故事的内容与顺序时,教师可采用多种的教学手段,以让学生获得多方面的体验。比如,教师可以先让学生听一段录音,然后教师将录音材料转化为图片,让学生依据听到的内容确定图片的顺序。这一方面训练了学生的听力,另外一方面也锻炼了他们的逻辑能力,学生需要思考图片前后的关联。教师还可以直接将一些图片呈现在黑板上,让学生猜一猜他们可能发生的顺序,以考查他们的逻辑思维能力。在粗略排列之后,教师让学生阅读文本,然后让他们再次排列,以修正刚才可能存在的错误。当然教师还可以将事先准备好的与阅读相关的视频剪接成若干个小视频,教师挨个播放,让学生想一想他们之间的顺序。教师可以借用多种方式提升学生的逻辑思维能力。
      还以这课为例,,教师将下面的这些句子投影在白板上,“The lion bit the net with his sharp teeth, but that did not help.Just then, the mouse saw the lion.You are so small and weak. How can you help me?One day, a mouse walked by and woke the lion up”。教师让他们说一说这些句子发生的前后顺序,即让他们按照句子间呈现出来的情境,以事情发生的顺序重新排列。学生先要能读懂这些句子,其次要能将这些句子想象成不同的画面,再次将这些画面重新组合。学生在排列的过程中需要反复阅读这些句子,需要结合这些句子想象当时的具体情境,接着再按照自己的理解进行组合。当然教师在呈现句子的过程中可以观察学生做题的表情,如果他们觉得难就在这些句子旁边补充一些图片。学生的逻辑思维能力是逐步培养出来的,不是一步到位的。因此在逻辑思维培养的过程中,教师要多给学生一些提升机会。就编排顺序而言,教师就可以在阅读前、阅读中、阅读后分别进行相关训练。在阅读前,教师通过编排顺序让他们大致了解文章的内容,这时的训练要相对简单一些。在阅读中教师可让他们就阅读后的回忆,就具体的细节进行编排,以培养他们的逻辑能力。在阅读后,教师可插入一段新的文本,但是依据情节可能发生的内容,让他们进行编排,以推进他们的逻辑能力。总之要依据学生的认知状况,找寻他们能接受的方式,提升他们的逻辑思维能力。
      三、设置问题梳理文本内容,提升学生的分析能力

    gzslib202204032150