刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-16 来源:校园英语杂志社

      摘 要:新目标英语教材对学生听力的适应性和语境的理解能力要求较高,但从实际的教学与听力反馈来看,并没有很好地达到预期效果。本文通过对新目标英语教材编写意图及听力文本、任务特征的解读,基于听力教学中存在的问题,实施听前铺垫、听中渗透、听后拓展的策略,以更好地开发与利用听力文本,引学生听之有道,促学生听之有效,以听力教学带动学生英语核心素养的提高,凸显听力文本素材的多元利用价值。
      关键词:听力文本;核心素养;开发利用
      作者简介:刘瑛,浙江省杭州市萧山区义桥实验学校。
      一、问题的提出
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。听力教学是英语教学的初始环节,在整个英语教学活动中,听占整个语言交际量的45%,因此,听力教学是提高学生英语核心素养的重要环节。新目标英语教材的编写理念是“以人为本”,以听、说、读、写为基础重点培养学生的综合语言运用能力,但从实际的教学和听力的反馈结果来看,情况不容乐观。笔者以本校师生为例,通过调查发现:
      (一)学生听的问题
      首先,学生听力目标不明确,缺乏听力的兴趣和动机:其次,学生被动地反复听,但听力水平改善不明显:有的学生存在认知偏差,主观认为中考听力只考选择题,对教材中的听力训练重视程度不够。
      (二)教师教的问题
      教师听前输入信息过少,学生在做听力练习时感觉突兀现象时有发生。听力教学在新课教学中往往被教师一带而过,匆匆结束。教师的听力教学活动局限于听录音、做练习、对答案,教法比较单一,听力课堂互动方式也单一。以至于学生只能停留在初步感知听力材料和完成听力任务层面,无法实现提高自身英语核心素养。
      从现状来看,听力教学在实现学生知识的内化与迁移,提升学生综合素养上任重而道远。积极开发和合理利用课程资源是实现教学目标的重要材料和手段。所以,在教学中,教师应根据新课程的教学新理念,结合实际教学需要,在课堂教学中创造性地使用教材。
      为此,笔者对听力文本进行了开发与利用,一方面旨在以听带动学生综合语言运用素养的提高,另一方面,创造性使用教材也凸显了听力文本的多元利用价值。
      二、操作原则
      新目标英语教材对学生的听力适应性和语言理解能力要求较高,为引导学生较好地完成听力任务,教材多以对话为主,在任务设计上以打钩、标序、信息配对、完成任务表格等为主。听力任务的设计原则是以课时为依托,体现听力技能的渐进性和层次性,由简单到复杂,由基础到综合,循序渐进。基于这样的教材编写原则,笔者根据教学实际,重点通过听前铺垫、听中渗透、听后拓展对听力文本进行开发和利用,旨在引学生听之有道,促学生听之有效,从而综合性地提高学生的听力水平,最终实现以听带动英语核心素养的提高。
      三、策略实施
      (一)听前:有效铺垫,蓄势待发
      1.优化听前导入,激发听力兴趣。在英语教学中,如何让学生听前产生浓厚的兴趣,教师必须做到优化听前导入。在教学中,教师要给学生渗透一些跟听力内容相关的必要的背景知识、语言知识及方法策略,拓展学生的视野,激发学生的好奇心,使学生们带着兴趣,以最大的热情参与到学习活动中。
      以九年级上册Unit2 Section B 1a-1d听力教学导入为例。
      T: Do you know Halloween? Can you tell me something about the festival?
      通过听前提问导入,结合1a的图片和思维导图处理Halloween、haunted、spider等生词,使得学生对trick or treat 有初步的了解,调动学生对Halloween的好奇心,激发学生对接下来要听的内容感兴趣,从而减轻因文化背景积累不足所带来的学习压力,为接下来的听力教学做好充分的铺垫。
      2.活用插图,预测内容。新目标英语教材的听力内容大部分配有插图,图片上的信息都与听力内容密切相关,教师不可轻视那些细小的题材,它们有时决定教学的成败,教师可以充分利用图片信息引导学生有效地预测听力内容,做到有的放矢。这样的铺垫,有利于学生在听的过程中带着疑问和目的去听,学生的注意力会相对更集中,,能较准确地完成听力任务,提高学生的逻辑推理能力。
      以八年级下册Unit6 Section A 2a根据听力插图预测为例。笔者听前让学生赏析课本上的四幅图,然后根据本单元所学的知识结合自己的经验去预测图片所描述的故事发展的顺序。
      3.改编任务类型,化解听力难点。教材中的大部分听力任务在设计形式上比较简单,但有些听力任务却设计得相对较难,如填表格等,虽然进行了一些有效的铺设,但学生即使完成这种相对较难的听力任务还是显得很突兀。此时教师可以改编听力任务类型,帮助学生化解聽力难点,让学生从容应对听力。
      以九年级上册Unit 6 Section B 1c为例。这个听力练习内容是关于薯片发明历史的,直接让学生完成判断对错的听力任务显得很突兀,难度也较大。因此,笔者将这6个判断对和错的任务设计成了相对简单且跟这个问题有关联的简答题,学生在第一遍听的时候简单记录有效信息。
      (1)Were potato chips invented in 1863 or 1853?
      (2)Who was George Crum? What was his job?
      (3)  Did the customer like the potatoes at first?
      (4)How did the customer like the potatoes in the end?
      (二)听中:把握时机,有效渗透

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