刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-22 来源:校园英语杂志社

      摘 要:我校开展的学科哲学研究已取得阶段性成果,如《学科哲学建设纲要》《学科哲学探索与实践》等。在学科实践理论指导下,把普遍性原理化为教学实践和教学评价,推动教学活动不断创新。英语学科哲学要求老师用哲学的视角培养学生的问题思辨能力,从而提高英语语篇阅读能力。通过问题设置辅助语篇教学能让学生在寻求和探索解决问题途径的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而提高学生对语篇的掌握。
      关键词:学科哲学;问题设置;语篇教学
      作者简介:丁西燕,晋江市第一中学。
      一、学科哲学视角下巧设问题辅助初中英语语篇教学的探索与实践的必要性
      1.《义务教育英语课程标准》指出,初中英语以培养学生的交际能力为目的,以话题为中心,以阅读、对话、听力和写作等内容来构建教学体系;同时,通过语法和词汇在语篇中的多次循环,帮助学生夯实语言基本功。教材大部分内容是以语篇形式出现的,搞好语篇教学,有利于在培养学生语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。
      2.教学不仅是教给学生多少知识,而且要看在学习中学生对问题的思辨能力是否得到提升。在语篇教学中,以问题为载体贯穿教学过程,学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,,从而提高学生的自主学习能力。这个思维的过程就是运用哲学的视角分析问题,看待问题。
      3.通过调查发现,学生在英语语篇阅读方面存在以下问题:首先,学生没有养成良好的阅读习惯。很多学生对于语篇理解只局限于一字一字的理解,一遇到生词就会产生畏难情绪。不敢运用语境或构词法大胆地猜测,必须要把这个单词的意思搞懂才能顺利地往下阅读。长句中的修饰部分更是学生的拦路虎。长句的句子构成成分不清楚,使得学生对文章整体的理解欠佳。也有的学生每个词的意思都理解了,但是整篇文章串起来就不知所云了。其次,学生在阅读时不会使用恰当的阅读策略,大部分学生采用精读法,导致阅读时间不够,完成不了阅读题目,做题速度不快。再次,课内材料学生阅读起来比较轻松,大致能理解文章的意思。但是一拿到课外阅读文章,学生就一下子感觉难度增加了,不能较好地把握文章大意并提取文章细节,更不用说较好地完成文章的相关题目。
      4. 通过对学生英语语篇阅读能力的调查,我们可以洞察学生产生这种阅读心理的原因。一是畏难情绪。畏难情绪是指学习者遇到“困难”采取退缩、躲避、迂回的态度,缺乏面对“困难”的勇气,没有解决“困难”的信心,不采取积极主动的行为解决问题,甚至会无意识地夸大困难。二是阅读动机。阅读动机是直接推动学生阅读的一种内部动力,是激励和指引学生进行阅读的一种心理需要。教育学家指出,兴趣是学习中的关键因素,学生阅读感兴趣的文章时,对篇章的理解远远超过不感兴趣的文章,可见兴趣是产生动机的源泉。
      二、巧设问题辅助语篇阅读
      上述问题表明老师在教学中需要以哲学的视角辩证地解决学生语篇阅读的问题。而运用巧设问题辅助英语语篇教学有什么优点呢?
      1.用问题式设问进行英语语篇教学,可以大大激发学生的思维能力。用问题教学英语语篇可以使学生的注意力大大提高。研究表明,老师用陈述句讲课的效果大大低于用问题开展语篇教学的效果,老师一旦用問题式教学进行英语语篇教学,可以迅速集中学生的注意力,启发学生的思维,学生会迅速带着问题进行思考并作出反应。因此运用问题设置辅助英语语篇教学可以大大提高学生对语篇的理解和运用。
      2.巧设问题辅助英语语篇教学可以更好地激发学生学习的兴趣。兴趣是引导学生认真钻研学科的动力源。有趣的问题可以调动学生的积极性,迅速投入学科的学习。与学生生活息息相关的问题,能够引起学生的情感共鸣,然后会更认真地跟着老师的节奏高效学习,甚至学生还会提出更多高质量的问题。
      3.巧设问题辅助英语语篇教学可以更好地促进师生之间的关系和谐发展。一个有价值的问题需要老师字斟字酌,这是对老师素养的考验。老师用心斟酌问题,学生开心地思考,这样不断循环反复。老师推动学生进步,学生促进老师成长,师生关系更加和谐。和谐的师生关系可以促进教学相长,提高教学成效。反之,紧张的师生关系则削弱教学成效。
      三、运用问题设置辅助初中英语语篇教学
      《义务教育英语课程标准》对学生的英语阅读能力提出要求:能够准确获取文章的大意并对故事的发展作出合理的判断和预测。能够根据上下文或者构词法准确理解单词的意思;能够具备较强的逻辑能力理解文章中段落和句子之间的逻辑关系;能读懂常见的阅读题材;能根据长期的阅读积累总结基本的阅读技巧并把这些阅读技巧运用在平时的阅读解题技巧中。根据课标的要求,我们在初中英语语篇教学中应如何设置问题呢?
      1.设置中心大意类问题。一篇文章是围绕一个主题、一件事、一个人或者一个方法展开的。抓出了文章的大意也就抓住了文章的关键。学生通过解答中心大意类问题也就对文章有了基本的了解。设置中心大意类问题可以是选择题类。比如,仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 Topic 1 Section D 1a的中心大意我们可以设置成“What's the best title of the passage? A. Learning English by listening to English songs. B. Learning English by watching English movies. C. Learning English with fun.”。通过阅读语篇,我们可以知道选项A只概括了第二段,选项B只概括了第三段,而选项C则全面的概括了整篇文章。设置中心大意类问题也可以设置成填空题。如这个课例可设置“Learning English with _____.”。答案没有唯一性,只要言之有理就可以。
      2.设置文章结构题目,理清英语语篇文章结构。理清了文章结构,学生对文章的构成和谋篇布局会有形成清晰的框架。文章结构清晰与否会直接影响学生对英语语篇的理解。把握住文章框架,才能对文章有总体的把握,才不会偏离文章表达的总方向。就好比房子的框架建好了,房子的雏形就出来了,文章的框架找出了,文章的大意就清楚了。比如仁爱版初中七年级下册Unit5 Topic2 Section C “My School Life” ,老师可以设问“What is the structure of the text?”。老师提供以下选项:A.①/②/③/④ , B.①/②③/④ ,C.①/②/③④。这种对文章结构的问题可以让学生清晰语篇文章脉络,构架整个文章体系,学生通过这类问题,比较容易抓住文章的框架。

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