摘 要：学困生的转化工作一直是高中阶段英语课程教学的重要任务之一，如何能够成功且长效地提高学困生的成绩，直接关系着班级整体英语学习水平的高低以及英语教学成果的优劣。基于这一基本认识，笔者将不揣冒昧，围绕高中英语学困生转化策略这一主题撰文，试从激发学生英语学习兴趣、完善学生知识技能框架、落实分层教学理念以及优化师生关系等四个方面切入提出一些策略性建议，希望能够对各位同仁的工作优化起到一定的帮助作用。
　　关键词：高中英语;学困生;转化
　　作者简介：潘燕红，江苏省滨海县东元高级中学。
　　高中阶段的英语课程无论在知识容量、考查难度还是知识点间的作用、联系维度上都较初中英语有着很大的不同，学习难度也呈现出了几何级的增长，因此难免会导致部分学生在英语学习方面感到非常吃力，进而成为“学困生”。在过去很长一段时间里，针对英语学困生的转化工作，不少高中英語教师普遍抱有一种片面态度，即将学生英语成绩的不理想归咎于学生自身的“懒惰”，进而试图通过增加训练量等方式来提升学生成绩，可结果不但没有达成预期目标，反而还加重了这些学生的疲惫感和恐“英”情结。要想真正实现学困生的有效转化，高中英语教师就必须站在学生的角度上，在切实了解学生真实情况的基础上制定人性化、能动化、生本化的策略，这样方可收到理想的成效。
　　一、激发学困生的英语学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，这是教育界所公认的至理名言。通过调查研究不难发现，绝大多数高中生之所以会成为“英语学困生”，几乎都是因为对英语这门学科本身不感兴趣，未能发现其对自身所具有的吸引力和学习价值。因此，高中英语教师在进行学困生转化工作时，首先要做的就是采取必要手段激发出他们学习英语的浓厚兴趣，让学生从心底爱上英语，从而为后续各项转化工作的开展奠定良好的情绪铺垫。
　　（一）通过对生活化元素的引入激发学生的英语学习兴趣
　　生活是一切知识和情感的来源，同时也是它们的最终归宿。高中生对一门课程的学习价值常常有着非常朴素的判断标准：越是能够在生活中被经常用到的知识就越有用，也就越值得自己去学习。出于对这一普遍心理的了解和迎合，高中英语教师可以根据课程的教学内容、要求以及学困生们的理解能力和日常经历，有意识地引入更多的生活化元素作为课程讲解的载体、场景和对象，一来使学生能够在英语学习中发现更多身边的“影子”，二来也可引导学生认识到英语知识的广泛存在性和巨大应用价值，同时还可以帮助学生在自己既有生活经验的“加持”下有效降低学习难度，可谓是“一举三得”。
　　（二）通过对趣味教学游戏的组织激发学生的英语学习兴趣
　　虽然高中生已经是人们眼中的“大孩子”了，可身为“大孩子”的高中生们依旧保留着“孩子”活泼、好动、爱玩的天性，且更容易在参加有趣的游戏活动时表现出更强的行动能力和思维悟性。利用这一点特性，高中英语教师不妨在教学过程中有意识地结合学生们的兴趣、行为能力以及课程的总体需求，设计、组织一些富有趣味性和参与感的英语学习活动，让学生们能够在享受游戏的快乐和刺激的同时自然而然地学会知识、用好技能，将“寓教于乐”的理念落到实处。需要强调的一点是，高中英语教师在开展这一活动时要把握好分寸，避免一味追求活动的娱乐化，防止“为了游戏而游戏”问题的出现，否则反而会对学生的英语学习产生不利影响。
　　比如在完成“Other countries，other cultures”这一单元的教学之后，教师可以组织学生们玩一场“I get it”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成若干个小组，每组依次派出两名代表上台;两名代表中一人作为“teller”面朝黑板，另一人作为“guesser”背对黑板;教师在黑板上写一个国家的名字，teller要在不做动作、不提及黑板上已有词汇的情况下，通过语言描述的方式引导搭档猜出国家的名字，如“The man in that country wear white clothes”（Saudi Arabia），或者“Cherry blossom is the symbol of that country”（Japan）等;用时最短且结果正确的代表可为本组积1分，最后积分最多的一组便为优胜者。
　　二、完善学困生的知识技能框架
　　“方法比努力更加重要”，这也是一句流行在教育界的颠扑不破的真理。不少高中英语学困生本身能够认识到英语学习的重要性，也确实在平日里花费了大量的时间和精力进行英语知识的背诵和应用;然而仔细观察不难发现，这些学生的方法具备很强的“一维化”特点，只是对大量的知识点做“拉锯战”，并没有从更高的维度去构建知识技能框架。对此，高中英语教师要引导学生从更加宏观的角度去看待英语学习，帮助他们将完整的框架构建起来。
　　（一）重视对前端知识的适当引入，夯实学生的学习基础
　　不得不承认的一点是，在进行学困生转化工作时，很多高中英语教师的格局仍然比较小，单纯地将工作视野局限在高中英语知识的范畴内，而忽略了很多学困生成绩难以实现破壁式突破的症结恰恰在于初中乃至小学英语体系内的事实。基于这一认识，高中英语教师在指导学困生学习时，应当根据学生的情况和课程教学的内容、要求适当引入前端知识内容，从学生普遍存在理解或记忆问题的环节开始，按照基本教学和认知规律进行“逐城逐寨”的递进补习，帮助学生先行处理好英语学习过程中的“历史遗留问题”;在这一项工作完成后，高中英语教师才可从高中起始阶段开始带领学困生进行本学段的英语复习，且仍要以基础性知识作为指导侧重。通过这种指导模式，学困生的成绩提升才能拥有稳固的基础，后续各个提升环节的落实才能真正取得稳定效果。
　　例如，对于“Sporting events”这一单元的知识引导，里面会涉及很多体育历史方面的知识，在句式表达上也存在一定的复句结构，因此教师可以先从初中阶段的单复句结合方面的知识点讲起，并在适当时机引入九年级“Sport”这一单元的关联内容做搭配讲解，，从而使学生在内容和语法方面形成相对完整的认知脉络。

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