【摘要】本研究在基于口语教学理论的基础上，通过问卷调查法和随机口语访谈测试法调查并分析了当前湖北省高中生英语口语学习现状。采用调查问卷法收集整理了部分在职教师对于口语教学的态度，希望能对以后自身职业生涯中高中英语口语教学有所启发。 
　　【关键词】高中英语 口语教学 调查研究 
　　一、引言 
　　在现如今的高考制度的制约下，如今的英语教学存在严重的“应试”、“学用脱节”的问题。这些问题的根本原因就是没有从与语言学习的本质出发，只是单一的灌输教育，并没有强调学生的语言实际运用能力，从而造成“哑巴英语”的尴尬局面。作为未来的英语教师，我们深切感受到如何在未来的教学实践中改进英语口语教学是一个值得我们深入探讨的课题。 
　　二、英语口语教学的理论介绍 
　　1.建构主义理论。“建构主义将学生看作意义的主动建构者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解，没有任何两个人的知识建构是相同的。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中，建构知识的意义。” 
　　2.多元智力理论。哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard·Gardner）在《智力的结构》一书中提出多元智力的概念并将智力定义为：“在社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种有效产品所需要的能力。” 
　　“目前，在他的多元智力理论中，认为人的智力包括：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉关系智力、音乐一节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力九种智力。现在道德智力的识别正在研究中，也许将来智力结构将增加第10种智力（道德智力）。在他看来，每个人都同时拥有九种智力，每一种智力都有多种表现方式。每个人身上的九种相对独立的智力，，在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，它们以整合的方式不同程度地存在于个体身上，正是这九种智力的特殊组合使每个个体的智力都具有独特的表现形式。每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过人际交往来表达等。即便是同一种智力，其表现形式也会有所不同。” 
　　根据多元智力理论，笔者认为在口语教学中应使学生在参与活动时能够通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等学习锻炼口语能力。这就要求教学者在口语教学设计时要尽可能的使用多样化、趣味化的活动形式，活跃课堂气氛，激发学习英语口语热情，多维度、多方面刺激学生的口语学习。 
　　3.二语习得理论。“美国语言学家克拉申（Krashen）认为，成人是通过语言习得和语言学习两种不同而又独立的途径学会外语的。”语言习得，以获取交流信息为目的，无意识形成语言能力；语言学得，有意识地掌握语言形式、语法规则。克拉申的监控说认为：“习得的语言系统是真正意义上的语言能力，而学得语言系统，只能作为一种有意识的语言知识在进行第二语言输入或输出时对语言起一个编辑和监察功能。” 
　　通过“习得”掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。因此，语言的习得比学得更为重要。在英语口语教学中，教师应最大限度地让学生沉浸在地道的英语表达中。使用英语原声电影、英语歌曲、英语新闻等都能帮助学生创造良好的语言环境；在教学中注意自己的语言表达准确性、自身的发音准确性以及语音语调，经常设计口语交流活动等，这些都会在学生的英语口语习得和学得方面发挥至关重要的作用。 
　　三、学生英语口语现状调查研究 
　　1.研究对象及研究方法。本研究小组对湖北省四所高中（武汉十二中、武大附中、黄石二中、麻城一中）的全体高二学生进行了随机抽样。研究方法主要是问卷调查法和随机口语访谈测试法。 
　　（1）调查问卷法。本研究小组在上述四所高中随机挑选10个班发放调查问卷，收回495份，其中有效问卷483份，无效问卷12份。 
　　（2）口语访谈测试法。具体做法是随机抽取高二19名学生进行口语访谈测试，此部分分为个人介绍、问答环节和个人话题陈述三个部分。在访谈测试中研究者当场给学生从发音、体态、语法、词汇等方面进行打分，最后对单项分数汇总得出口语分数。 
　　2.学生口语学习调查结果分析： 
　　（1）口语课堂开设情况。在被问及题1“我的学校是否有开设口语课堂”时，有部分学校（18.72%）开设了口语课并按正常进度上课，表明英语口语教学在湖北这样一个高考大省里并不普及。 
　　（2）学生对于英语口语态度。当被问及题2 “我觉得学校是否有必要开设口语课堂”时，超过一半（64.98%）的学生认为学校很有必要开设英语口语课；当被问及“我认为学会讲流利的英语是否重要”时，绝大多数学生（76.21%）认识到说一口流利的英语很重要。因此学生认为英语口语对自身的英语学习是至关重要的。 
　　（3）学生对于英语口语活动的态度。当被问及题16“我喜欢哪些英语口语活动”时，多数同学选择了小组讨论和角色扮演，当被问及“我认为积极参加口语活动是否有帮助”时，80%以上的学生认为有帮助，可见学生对于口语活动是有一定期望的。 
　　（4）学生学习口语的途径和时间分析。当被问及题5“我每天主动练习英语口语的时间”时，58%的学生选择“基本不练习”，22%的学生选择“15分钟左右”，24%的学生选择“1小时以上”，可见对于多数学生而言，并没有时间练习英语口语。 
　　当被问及题6“我练习英语口语的主要途径”时，30%的学生选择了参加老师设计的英语口语活动，可是通过之前的问题我们了解到很多学校并没有口语活动，也没有口语课堂，所以学生事实上能参加的口语活动十分有限。当被问及“我是否会利用网络，广播，电视等资源来锻炼提高英语口语能力，拓展所学知识”时，30%的同学选择“偶尔”，20%左右选择“经常”，20%左右选择“一般”，分布较为均匀，可见学生事实上利用这些资源比较多。当被问及“我是否会与老师和同学交流学习英语口语的体会和经验”时，60%以上的同学选择“从不”或“偶尔”，可见学生平常与老师的交流有限。