刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-02 来源:校园英语杂志社

      摘 要:基于慕课的灵活性,大学生越来越倾向于选择通过慕课来进行外语学习。而学生的内在学习动力也将受到慕课相关因素的影响,如课堂交流互动的缺乏、教学资源配备完备度以及教学习惯与课堂设计等因素。本文根据近30篇研究报告,以及南京本地高校学生的外语慕课学习状况,概括了影响外语慕课学习质量的几点因素,从课堂交流、课程资源、教学方法三个方面入手,具体研究了这些因素对高校学生学习外语慕课动力的影响,并提出相应的对策与建议,为高校改进慕课提供参考和指导。
      关键词:慕课;线上教学;课堂建设;外语教学
      作者简介: 俞林鹿,女,汉族,南京财经大学外国语学院,本科;邵怡,女,汉族,南京财经大学外国语学院,讲师,博士,研究方向:英美文学、英语教学;张晓甜,女,汉族,南京财经大学外国语学院,讲师,博士,研究方向:应用语言学、英语教学。
      慕课教学已经成为当下教育的主要趋势,对大学外语教学来说是对传统教学模式的创新。自2012年以来,我国慕课从加入国际的慕课平台,跟随国际慕课发展脚步,发展到拥有自己的中文慕课平台,先后建成中国大学MOOC、学堂在线等多个学习平台。
      慕课作为一种刚在我国应用不过十年的教学模式,一些让外语慕课课程更本土化,更能满足师生需求的措施应当同步实施。因此,外语慕课教学实践中的一些现象及其背后所反映的问题更值得我们重视。
      一、课堂交流对学生学习外语慕课动力的影响
      (一)交流渠道
      慕课基本由视频课件资源、文本材料、在线答疑服务,以及供用户讨论相应主题内容的交互讨论区组成。考虑到教学视频是教师对于学生的单向授课,中国大学MOOC的课程互动主要通过配套评论区来实现交流互动和答疑功能。学生通过论坛回答其他学习者的问题,围绕相关的议题展开讨论,于课堂下方的评论区发表评论来实现传统课堂模式中同学互助的效果。中国大学MOOC的评论区因其功能不同分为三个不同的讨论区,即综合讨论区、老师答疑区、课堂交流区。学生在老师答疑区向教师提问,课堂交流区进行仅限于课堂内容的交流,综合讨论区可以进行师生互助、学生与学生的互助等,主题也不局限于课堂内容。
      (二)师生交流
      慕课实现师生交流的职能主要依靠讨论区达成,但三个讨论区中,只有老师答疑区在大部分慕课课程中切实起到了师生互动的作用。综合评论区在部分慕课课程中仅有学生的参与,鲜有老师的参与;而课堂交流区则常成为教师单向发布课堂问题的地方,学生的回答收不到任何反馈,显然这对学生参与师生互动的积极性是一个打击。
      在传统教学模式中,教师的课堂行为包括主教行为、助教行为和管理行为三种。主教行为包括教师在课堂语言、文字、图像、动作等方面的行为,以及师生问答、讨论和对话等交互行为。助教行为是通过进行有效的课堂交流来表达教师对于学生的期望等激发学生学习动力的手段。管理行为则是对课堂规则的管控与实施。将慕课模式与传统教学模式相比较,慕课模式所缺乏的师生问答、讨论对话等主教行为仅能通过讨论区来弥补。而定时对倦怠的学生进行一定程度的刺激来激发其动力的助教行为,在慕课模式中也没有相应的替代品。学生的积极性仅靠自主维持是很难长期有效的,而主教行为的缺乏更是在逐步消耗学生外语学习的内在动力。
      传统的外语教学中,课堂互动是学习使用语言的重要方式。对于传统的外语教学来说,师生互动不仅仅是带领学生进行外语口语的实践,还包括培养学生的探究能力,同时还具备及时纠错功能。
      因此外语慕课要達到良好的教学效果, 需要教师在授课内容的选择、课前在线学习指导、课后答疑、论坛管理等环节进行全新的设计。然而慕课平台的教学以微课视频、随堂测验、期末考试等模块为主,较少设计有学生参与的活动。
      (三)生生交流
      外语慕课的学习过程中,学生与学生之间的交流渠道相对局限,仅限于选课学生在课程内的论坛中进行互动,以及学生互评下的互动。而传统教学模式下的外语课程中,小组合作和生生互助几乎是课堂必不可少的一部分。
      调查发现,慕课讨论区的学习者交互比较分散且积极性不高,缺乏对学习者交互的有效组织引导。部分课程的学生数量很多,学生互助的综合讨论区却很少有互助答疑的行为,更多的是一学生抛出问题,却寥寥有人应答。且互评模式需要评价者双方的合作,随机性太强,因此很难在学生间建立较好的交流氛围。
      在传统课程教学中,小组合作在外语口语教学中起的作用很大。小组讨论既增强了口语表达的流利性,也增进了学生间的合作情感。内化一个语言形式,即其能够被学生掌握并反复运用,需要学生在交际中使用并达到某种社交目的,而小组讨论能够激励学生积极运用语言一呼一应,增加回话中的反馈。这正是慕课教学所缺乏的。
      (四)影响
      对于学生来说,外语学习最需要的就是拥有使用语言的环境,能够获得教师的指导,学习成果可以即时展示等,而这些条件都与课堂交流息息相关。相较于传统课堂模式,慕课在交流互动功能上有所欠缺。而外语课程对于交流的需求又高于其他课程,如果语言最吸引人的趣味性和实用性消失了,外语课程便成为负担,学生继续学习外语课程的动力就会很快失去。
      二、课程资源对学生学习外语慕课动力的影响
      (一)资源类型
      慕课的发展从未停止,慕课配套的资源包开始慢慢改变,,但大部分课程仅仅是课堂的视频而忽视了大部分学生的学习需求。在我国,慕课教学的师资力量大多是知名学府的教授专家。但是随着时代的发展,学生需求也在不断变化,学生对于慕课课程是否有字幕,是否有一些辅助性的视频播放工具等也有了一些要求。
      慕课教学课程设计及配套资源包设置大都依据专业教学人士及课程设计人员的建议和指导。以外语类慕课教学为例,教师授课以视频为主(包括PPT+授课录音),以授课内容为中心的课程资源包由视频、音频、图书、文本、插图等参考资料组成。课程设计人员主要关注在课程设计与教学的改善,在课程资源的改进上忽视了听取学生的意见和建议。

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