刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-05 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在新课改背景下,初中英语教师应正确认识不同学生之间的个体差异,并思考如何提升教学质量。本文根据初中英语教学现状,剖析初中英语课堂教学策略存在的不足,进而对分层教学法进行阐述,并结合相关教学实例,提出初中英语教学中应用分层教学法的相关策略,最后分析了在初中英语教学中应用分层教学法的优势。
      关键词:英语教学;分层教学法;初中
      作者简介:刘慧(1982.10.25-),女,汉族,江苏宝应人,扬州市梅岭中学,中学一级教师,硕士,研究方向:初中英语教学。
      分层教学法可以充分利用学生的差异,在教学活动中因材施教,真正提高学生的学习水平和质量。分层教学法在初中英语教学中应用正是新课程标准理念的体现,因此,研究和探索分层教学法在初中英语教学中的应用具有重要意义。
      一、初中英语教学现状
      (一)限制英语基础较好的学生发展
      初中英语教学过程中,教学计划的制订大多具有很强的从众性。教师往往根据大部分学生的学习情况,将教学内容固定在教学大纲规定的范围内,以适应基础差的学生,但却使基础较好的学生无法深入挖掘知识点、拓展知识面,实际上限制了英语基础较好的学生发展。
      (二)英语基础差的学生跟不上
      如上所述,教师在授课时不对知识进行拓展以适应英语基础差的学生。然而,英语基础差的学生因其基础薄弱,即使教学内容在教学大纲规定的范围内,仍然无法跟上教学的节奏。
      二、初中英语课堂教学方式的不足
      让学生掌握必要的英语基础知识和英语基本能力,培养学生使用英语进行日常交流的能力是初中英语教学的主要目的。然而,传统模式下的初中英语教学,以教师的讲解为主,教师对英语知识点进行详细解读,在此基础上着重于机械的句型练习。“以学生为主体”的教学原则在这种教学模式中无法得到体现,这种教学模式也违背了英语教学的基本规律。因此,在教学中要发挥学生的主体作用,以学生为中心,加强对学生的培养和指导,增加学生的自学量。
      近年来,教师在初中英语课堂上着力于设计小组合作和集体交流活动,帮助学生树立学习主体意识,减轻学生的心理压力,千方百计营造轻松、快乐、团结合作学习氛围,鼓励学生自由、自觉、自愿地积极参与到小组合作和集体语言交流活动中,进一步培养学生的英语交流能力。然而,受考试压力的影响,教师无法让学生经常参与到各项活动中,难以真正调动学生的学习积极性和主动性。
      在初中英语阅读教学中,首先要注意的是提问策略,这关系到阅读教学的质量。提问策略是指由教师设计问题并提出问题,引导学生利用现有知识回答问题,从而获得新知识的策略。它是课堂教学过程中教师经常使用的一种教学策略。教师在问题设计上应尽量恰当、鲜明,能够直观地将学生引入设置的问题情境中,进而激发学生的阅读兴趣,启发学生思考问题,培养学生表达的积极性,帮助学生掌握知识。教师要充分培养学生的思维能力,使他们通过独立思考和积极探索获得更多的知识,全面发挥智力活动的积极性,这将对提高学生的英语语言表达能力起到很大的作用。然而,提问策略在英语课堂教学中并没有得到广泛应用。原因在于:第一,在问题设计的过程中,难易程度不好把控,如果问题太难,学生回答不了,无法引起学生兴趣,而且会在课堂上浪费很多时间。相反,如果问题过于简单,学生很容易回答,这样的问题就不能激发学生探索新知识的欲望。第二,学生们面对同一篇文章,不同的学生对它的理解也会大相径庭。有些学生可能觉得简单,而有些学生可能觉得难以理解。这使得教师设计问题更加困难。
      三、分层教学法概述
      (一)分层教学法的内涵
      分层教学法是指将处于同一水平的学生划分在同一个小组内,进而形成若干不同层次的小组,然后有计划性、有针对性地对不同层次的小组进行教学的方法。分层教学的目的是使教学计划能够更好地符合每个层次学生的基本情况,从而促进更多学生参与学习。分层教学秉承以人为本的教学理念,使不同层次学生的学习能力得到全面提升。
      (二)分层教学的理论基础
      1. 因材施教理论。早在2000多年前,孔子就提出了因材施教的教育理念。教师应该关注学生的实际情况和个体差异,根据差异进行不同的教育,以充分发挥每个学生的优势。分层教学法主张教师应该根据学生的差异进行教学,,促使所有学生都能取得进步。也就是说,分层教学法是因材施教理论的重要表现。
      2.合作学习理论。分层教学时,教师将学生分成几个“互补”的学习小组,以便在教学过程中相互学习和帮助,共同完成学习任务。分层教学法体现了合作学习理论让基础较好的学生去帮助基础差的学生,通过问答的方式同时提高学生的思维能力。分层教学法不仅可以提高学生的合作意识,而且有助于建立学生之间的友谊。
      3. 教育最优化理论。20世纪70年代初期,教育学家巴班斯基提出教育最优化理论,该理论的核心是利用最短的时间获取最显著的教学质量。该理论认为,教师应该在培养学生学习科学知识和学习兴趣等方面尽可能多投入一些时间和精力,尽量减少不必要的时间消耗。在课堂集体教学过程中,教师为所有學生设定相同的目标,并配置相同的课堂练习。这将导致教学质量出现两极分化,一些学生觉得内容太简单,而一些学生会跟不上教学的节奏,最终不仅无法实现每个学生的能力在规定的时间内有所提高,还大大降低了教学质量。为了更好地优化教学质量,教师应制订科学的教学计划,重视每个学生的个性特征,设定不同的教学目标,采取不同的教学手段,根据学生的实际情况展开教学,进而有效地培养学生的学习兴趣,显著提高课堂教学质量。
      (三)分层教学的目的
      实施分层教学的主要目的是通过分组“互补”的方式,从根本上提升学生的学习能力,进而促进教学质量的提升。教师在教学中针对每个学生的个人情况,设定相应的学习目标,通过分类指导形式对学生起到引导和帮助的作用,教师扮演解谜者和引路人的角色。在以往的教学中,学生的个体差异被忽视,使用非歧视性教学方法对提高学生整体水平的效果有限,有些基础不好的学生与基础较好的学生之间的差距越来越大。新课程标准要求,改变原有的教学模式,以教学资源开发为主体,将学生发展作为起点和终点,合理规划英语课程的教学目标、教学内容和教学方法,并作出相应的评价。分层教学法以尊重学生的个体差异为基础,利用差异化的教学计划和目标,实现每个学生的自我价值。

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