摘 要：语块是英语的基本语言单位，也是英语学习的基本单位和理想单位。语言的生成和理解有赖于语言的半预制化和语块化，预制语块教学能有效提高学生语言地道性和流利性，提高学生的语言综合运用能力。本文根据小学英语课堂教学的实际，以预制语块为理论基础，探讨了预制语块在小学英语口语教学中的应用。
　　关键词：预制语块;小学英语;语用能力
　　作者简介：沈慧娟，浙江省杭州市萧山区湖滨小学。
　　学习语言是一个长期、复杂的过程，不可能一蹴而就。我们不仅要求学生要有与人交流的勇气及与人交流的愿望，更重要的是具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力，能在英语学习和实践的过程中逐步掌握“通过语言做事情”的能力。
　　当前，对小学生来说要从大脑中很快提取出所学的英语知识比较困难，更不用说恰当应用了。他们在交流时搜索不到所需词汇，缺乏快速的语言组合能力;交流时词汇使用不当、不得体、不符合习惯;回答问题不完整，也不会主动提问题，表现出别扭、紧张和不熟练。
　　基于以上思考，笔者提出了预制语块在小学英语口语教学中的应用策略，利用预制语块教学有效提高学生的口语交际能力，有意识地培养学生的语块敏感度，克服母语负迁移的影响。那我们应如何来预制语块？预制好的语块如何在小学英语教学中应用呢？
　　一、合理预制语块，建立语块教学基础
　　借助语块作为预制模板，作为储存及其输出的整体单位，集中于培养学生的语块运用能力，即学习和掌握在语言交流中频繁出现的固定的词语、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交流能力的培养融为一体。教师要理解并接受预制语块理论，充分发挥语块的整体性功能，使学生学得轻松有趣。
　　（一）遵循原则，合理预制语块
　　1.合理性。为了使新知能顺利学习，我们的新语块就必须与学生大脑中储存的语块有一定的信息差，能让学生通过思考进行理解，向他们输入的信息只能是略微超出目前所处的知识水平，太难或太易都不合理。
　　2.情境性。由于小学英语的语块都有一个或多个含义，因此，我们要注重培养学生在真实语境中发现、感悟语块的能力。在探索中，学生的语块意识逐渐得到增强，并在语境中理解预制语块的含义，从而对语块的记忆更加有效。
　　3.循序性。在预制语块过程中，我们要循序渐进，让学生逐步接触语块，遵循由易到难，递进式预制语块，，不能一股脑儿地直接预制呈现。如在学习了“a pair of”之后，可以预制一些拓展性的语块：a bottle of， a bowl of， a box of 等，还可以是类似语块的复数形式，如two cups of等。
　　（二）处理教材，精准提炼语块
　　我们可以将PEP小学英语中的语块分成四大类，并进行提炼预制：
　　1.单词/多词语块：单词语块非常容易分辨，小学英语PEP教材中每个单元的Let's learn中就专门罗列了本单元要学习的单词模块。多词语块往往存在于课文的对话中，可作为整体进行教授，如“Thank you！ Welcome！ ”等。
　　2.習惯搭配/短语限制语：通常指一些可填空的不太长的语块，它可以是句子也可以是一些词。比如，good _____（e.g. good morning， good evening ...）; A ____ ago （e.g. a year ago， a day ago...）等。
　　例如，PEP Book3 Unit2 “A Let's learn”中的单词“Chinese book， math book， storybook， English book”，我们在教授时很容易把他们看成是一个个单词，当成一个词教，学生就只是学会了这些书名，其实他们是一种习惯搭配语块 _____ book。这样学生会举一反三，说出P.E. book等。
　　3.惯用语句型/惯用表达式：惯用语语块往往存在于课文中，是可以整体储存的语言构块，如在PEP教材中， Let's talk板块都是以对话情景展现的。例如，“Can I help you？ Here you are. What's the matter？”等。
　　4.句子框架/句型框架/语篇框架语：句子框架和语篇框架教师最难把握，PEP教材中很少有直接表示出来的，都是隐形于课文对话中，那就需要教师仔细钻研教材，提炼对话中的主要句型语块。
　　例如，在PEP 7 Unit1 A中的“How do you go to school？”教学中，学生可以很容易从教师反复的语块中推断出 school是被替换部分，“How do you go to...”可以充当框架，可以利用这个框架询问对方怎样去某个地方。学生利用这个语块生成无数个句子，在无意识中自然获得了语法学习能力。
　　（三）创设途径，有效输入语块
　　1.以游戏输入语块。小学生都喜欢玩游戏，因此对于适当的语块，教师可以用游戏的方式输入，以提高学生的学习兴趣。例如在教学句型“Is this an apple？” 时，可以把这个句型分为两个语块用游戏的方式引出。首先让学生猜水果的阴影游戏引出An apple？（语块是An/a ____？）学生在猜中了解了新知识。接下来用了一个Magic Box的游戏，让他们摸一摸猜一猜盒里放的水果，这次他们必须用上句型语块“Is this an apple？”，学生都非常积极地投入到新知的学习。
　　2.以故事输入语块。学生喜欢听故事，同时也是故事讲述者，他们迫切地想知道用英语怎么表达。例如，在浙派名师教学艺术展中，舟山的沈洁老师的“Let it be free”课就是采用故事导入新语块，将学生融入故事情景中，让学生演一演被关在笼子里的小鸟，学生发自内心地说出小鸟的感受：“I'm unhappy， I can't ____.”。学生在说的过程中，既输入了新语块，又得到了情感教育。

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