刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-08 来源:校园英语杂志社

      摘 要:语块是英语的基本语言单位,也是英语学习的基本单位和理想单位。语言的生成和理解有赖于语言的半预制化和语块化,预制语块教学能有效提高学生语言地道性和流利性,提高学生的语言综合运用能力。本文根据小学英语课堂教学的实际,以预制语块为理论基础,探讨了预制语块在小学英语口语教学中的应用。
      关键词:预制语块;小学英语;语用能力
      作者简介:沈慧娟,浙江省杭州市萧山区湖滨小学。
      学习语言是一个长期、复杂的过程,不可能一蹴而就。我们不仅要求学生要有与人交流的勇气及与人交流的愿望,更重要的是具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力,能在英语学习和实践的过程中逐步掌握“通过语言做事情”的能力。
      当前,对小学生来说要从大脑中很快提取出所学的英语知识比较困难,更不用说恰当应用了。他们在交流时搜索不到所需词汇,缺乏快速的语言组合能力;交流时词汇使用不当、不得体、不符合习惯;回答问题不完整,也不会主动提问题,表现出别扭、紧张和不熟练。
      基于以上思考,笔者提出了预制语块在小学英语口语教学中的应用策略,利用预制语块教学有效提高学生的口语交际能力,有意识地培养学生的语块敏感度,克服母语负迁移的影响。那我们应如何来预制语块?预制好的语块如何在小学英语教学中应用呢?
      一、合理预制语块,建立语块教学基础
      借助语块作为预制模板,作为储存及其输出的整体单位,集中于培养学生的语块运用能力,即学习和掌握在语言交流中频繁出现的固定的词语、搭配和句型的能力,从而把词汇、语法的习得和交流能力的培养融为一体。教师要理解并接受预制语块理论,充分发挥语块的整体性功能,使学生学得轻松有趣。
      (一)遵循原则,合理预制语块
      1.合理性。为了使新知能顺利学习,我们的新语块就必须与学生大脑中储存的语块有一定的信息差,能让学生通过思考进行理解,向他们输入的信息只能是略微超出目前所处的知识水平,太难或太易都不合理。
      2.情境性。由于小学英语的语块都有一个或多个含义,因此,我们要注重培养学生在真实语境中发现、感悟语块的能力。在探索中,学生的语块意识逐渐得到增强,并在语境中理解预制语块的含义,从而对语块的记忆更加有效。
      3.循序性。在预制语块过程中,我们要循序渐进,让学生逐步接触语块,遵循由易到难,递进式预制语块,,不能一股脑儿地直接预制呈现。如在学习了“a pair of”之后,可以预制一些拓展性的语块:a bottle of, a bowl of, a box of 等,还可以是类似语块的复数形式,如two cups of等。
      (二)处理教材,精准提炼语块
      我们可以将PEP小学英语中的语块分成四大类,并进行提炼预制:
      1.单词/多词语块:单词语块非常容易分辨,小学英语PEP教材中每个单元的Let's learn中就专门罗列了本单元要学习的单词模块。多词语块往往存在于课文的对话中,可作为整体进行教授,如“Thank you! Welcome! ”等。
      2.習惯搭配/短语限制语:通常指一些可填空的不太长的语块,它可以是句子也可以是一些词。比如,good _____(e.g. good morning, good evening ...); A ____ ago (e.g. a year ago, a day ago...)等。
      例如,PEP Book3 Unit2 “A Let's learn”中的单词“Chinese book, math book, storybook, English book”,我们在教授时很容易把他们看成是一个个单词,当成一个词教,学生就只是学会了这些书名,其实他们是一种习惯搭配语块 _____ book。这样学生会举一反三,说出P.E. book等。
      3.惯用语句型/惯用表达式:惯用语语块往往存在于课文中,是可以整体储存的语言构块,如在PEP教材中, Let's talk板块都是以对话情景展现的。例如,“Can I help you? Here you are. What's the matter?”等。
      4.句子框架/句型框架/语篇框架语:句子框架和语篇框架教师最难把握,PEP教材中很少有直接表示出来的,都是隐形于课文对话中,那就需要教师仔细钻研教材,提炼对话中的主要句型语块。
      例如,在PEP 7 Unit1 A中的“How do you go to school?”教学中,学生可以很容易从教师反复的语块中推断出 school是被替换部分,“How do you go to...”可以充当框架,可以利用这个框架询问对方怎样去某个地方。学生利用这个语块生成无数个句子,在无意识中自然获得了语法学习能力。
      (三)创设途径,有效输入语块
      1.以游戏输入语块。小学生都喜欢玩游戏,因此对于适当的语块,教师可以用游戏的方式输入,以提高学生的学习兴趣。例如在教学句型“Is this an apple?” 时,可以把这个句型分为两个语块用游戏的方式引出。首先让学生猜水果的阴影游戏引出An apple?(语块是An/a ____?)学生在猜中了解了新知识。接下来用了一个Magic Box的游戏,让他们摸一摸猜一猜盒里放的水果,这次他们必须用上句型语块“Is this an apple?”,学生都非常积极地投入到新知的学习。
      2.以故事输入语块。学生喜欢听故事,同时也是故事讲述者,他们迫切地想知道用英语怎么表达。例如,在浙派名师教学艺术展中,舟山的沈洁老师的“Let it be free”课就是采用故事导入新语块,将学生融入故事情景中,让学生演一演被关在笼子里的小鸟,学生发自内心地说出小鸟的感受:“I'm unhappy, I can't ____.”。学生在说的过程中,既输入了新语块,又得到了情感教育。

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