摘 要：本文通过逆向设计的概念引导教师在进行教学设计的时候能逆向思维教学计划的设计，并以实际体验式案例研究学习逆向设计对课堂教学实施的重要性。从实施逆向设计的背景、逆向设计的概念及逆向设计的三阶段阐述逆向设计的操作意义，并根据实际教学结果进行比对、研究和反思。
　　关键词：阅读教学;逆向设计;体验學习
　　作者简介：褚燕萍，杭州市钱塘实验小学时代校区。
　　教学设计是课堂最根本、最基础的环节。教师依据教学设计设定课堂教学目标，进行课堂教学实施，评估课堂教学效果。而如何良好地进行教学设计是开展有效教学的重中之重。逆向设计是一个新型教学设计概念，能提升课堂教学的有效性并合理评估教学过程。
　　一、逆向设计的概念和意义
　　平时教学中，，我们习惯性思考教什么、怎么教。而逆向设计是：确定目标——我要干什么，设计过程——我怎么来教才可以达成目标。
　　逆向设计思维是具有挑战性的，非常适合文本中的阅读拓展。基于逆向设计，教学过程和目标具有高度一致性，任何一个活动体验环节都是为了既定的目标而实施的。不光是为了阅读而阅读，而是通过体验式阅读进行学习习惯的培养、学习思维的提升和学习结果的达标。
　　二、逆向设计“一二三”
　　（一）教学目标设定，初步确定教学预期结果
　　三年级的阅读教学课，一般都安排在对话、词汇、语音教学之后，是一个单元基础知识内容的整合，需要对单元内容进行整体思考，从而设定阅读教学设定。下面以人教版小学英语Book 2 Unit3 Part B Start to read为例具体讲述。
　　知识目标：复习本单元出现过的基本词汇：形容词类：small、big、short、long、fat、thin、tall;身体器官类：tail、eye、ear、body、mouth、leg、head...复习两个基本描述性句型：“It is... It has...”。
　　技能目标：能够运用所学语言进行整合运用描述自己或者同学画出的怪物。
　　情感目标：鼓励学生积极参与活动实践，培养自信表达、勇敢表达的情绪。
　　教学重点：能利用句型“It is...”和“It has...”对所画之怪物进行综合描述。
　　教学难点：“It is...”和“It has...”两个句型的正确区分。
　　（二）教学过程中确定合适的评估证据
　　我们如何才能知晓学生是否已经达成了预期目标？哪些证据能够证明学生理解和掌握的程度？逆向设计告诉我们，要根据收集的评估证据来判断和定位活动设计的完成度。
　　类型一：表面评价（教师观察角度）：英语课的特殊性是众而周知的，即能读会用。课堂上学生的反应和表现就是证据之一，举手的各种姿势都能看出学生对内容的兴趣程度和回答问题的自信程度，表演合作的过程能展现学生的组织能力、分配能力、学习能力和表现能力。
　　类型二：过程评价（文本输出角度）：本课时的设计以monster为构图蓝本，以复习内容为本，个性化构图为辅，整体阅读教学内容中涉及有目的的简单书写描述和语言输出。
　　类型三：情感评价（师生情感角度）：一堂课的阅读体验最终不能看阅读文本的终极评价，更应该关注学生的情感评价，“情志”决定体验结果。如：
　　自我评价：我今天开心吗？我有体验成功的感觉吗？我喜欢今天的上课模式吗？我掌握学习内容了吗？
　　同伴评价：与同桌的合作愉快吗？配合性表演让人感到自信吗？
　　教师评价：小组合作的有效性如何？各小组成员在体验学习中的自信程度如何？
　　（三）设计学习体验和教学
　　逆向设计引导下的教学设计，真正以“学到什么”为出发点，逆向思维教学过程，以事实目标为导向，以教学文本为载体，让学生真正达成学习目标。简单来说就是学生要达成什么目标，就设计什么样的活动。以下就是为达成各级目标而设计的活动环节，并阐述了设计意图。
　　基础知识目标：设计了Let's guess 和Let's match。利用低段学生的心理特点，有趣又有效的guessing game 较能吸人眼球并引起复习连贯性，从tall 到short、cool到cute，进行连动性复习。鉴于单词难度不大，形容词容易掌握，学生在游戏的环境中轻松愉快地进入教学情境，并以Let's match 活动让学生体验自己的学习成果并通过检测（教师批改，同学批改）。如果学生不能掌握或掌握程度不如预期所想，那就及时调整教学方案，或根据学生的实际情况和教师的教学魅力增加一定复习环节，让大部分学生能过关，从而进行下一步教学，这就是逆向设计的新增评估环节。
　　教学内容：Let's guess （第29页第二块内容）
　　【活动设计】Show some pictures about the animals.
　　Show some sentences about the animals and guess： What animal is it？
　　【教学意图】由易到难的两个猜测游戏，从简单认读向基础阅读转化。
　　【评估证据】类型一：课堂参与度，回答问题的自信度及合作配合度。
　　教学内容：Let's match（第29页第一块内容）
　　【活动设计】Read and match on page 2.
　　Check the answer with each other.
　　【教学意图】阅读完成练习，同桌互检。
　　【评估证据】类型二：小练习。
　　基本技能目标 ：能够运用所学语言描述自己或者同学画出的怪物，设计了Let's draw、Let's write和Let's read。学以致用是英语学习的根本目的，复习了形容词和名词类单词复习，就要根据环境进行准确的使用。借用monster这一学生比较喜欢的怪物形象，根据学生喜好绘画的特点，不求画有多好，但求语言环境。事实是，学生对教师画出的monster兴趣盎然，从学生的表情就能评估教学环节设计得不错，在此环境下进行let's write，轻松有趣。学生说教师写，集全班学生的力量对画出的怪物进行描述，几乎可以写上十句话以上。当以怪物为背景的介绍短文在学生的思考和表达中慢慢定格在黑板上，可以尝试让学生来读一读自己的小练笔。因为有了前面的深度思考为前提，学生的read 环境进行得比较顺利，可从学生的表现性评价获得评估证据。

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