摘 要：大学英语课程是高等教育的重要组成部分，是国内各个高校投入人力、财力、物力较多的一门课程。大学英语课程的改革从未间断过，其改革成果广泛而丰富，教学理念和评价方式都发生了很大的变化，需要继续进行研究与探索。本文从过程性评价的角度，探讨“退场券”评价法如何在大学英语教学中，既起到真实有效地记录学生的学习过程，又起到将教师的教与学生的学紧密相连的作用。
　　关键词：退场券;形成性评价;大学英语教学
　　作者简介：周雪琛（1977.01-），女，上海人，北京师范大学珠海校区，讲师，硕士，，研究方向：英语教学、二语习得、语言测试。
　　一、背景
　　《教育部關于一流本科课程建设的实施意见》明确提出，高校应树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，完善以质量为导向的课程建设激励机制。
　　《意见》指出，要科学评价，学生忙起来。以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性。“双一流”建设高校、部省合建高校要扩大学生课程学习选择面，强化课程难度与挑战度。
　　二、现状分析
　　大学英语课程是各高校的公共必修课，改革进程从未停止过。大学英语课程改革经历过教学方式的变革，例如多媒体引入课堂、利用网络平台进行线上授课、线上线下混合式教学等，但是这些改革多是围绕授课形式进行的改革，可是对于课程的考核，仍然以终结性评价为主，即通过考试、考核对学生的学习进行评价。
　　随着时代的变迁，高等教育将“培养学生自主学习能力”“培养学生批判性思维能力”作为主要培养任务，更重视课堂教学过程，因此改善课堂评价体系就成了很关键的因素。终结性评价体系较为单一，欠缺过程性，也欠缺发展性，不能在真实的课堂中有效地观察、记录、测量学生的学习过程、思维发展过程。同时，由于课堂授课时长、授课方式以及班级规模等因素，导致教师对学生在课堂学习时出现的问题很难及时发现，更不能做到有效反馈。
　　现有的评价体系，对学生的学习过程很难回溯。大学英语课程评价体系存在的问题为课程评价方式较为单一、欠缺过程性、欠缺发展性。
　　（一）课程评价方式较为单一
　　以北京师范大学珠海分校为例，现有的大学英语课程评价体系看似非常细致，即大学英语分为读写课、听力课、口语课。每门课程都有各自的评价方式，但其实大多是终结性评价，即以考试（单元线上小测、口语小测、随堂作文）为手段评定学生的学业成绩，以达到判定最终学习成果的目的。
　　这种评价方式虽然保证了评价的公正性，但是从课程评价的多样性来看较为单一，仍然是以终结性评价为主，这种评价方式不能在真实的学习环境中记录学生的学习过程，更无从观察与评价学生在学习时产生的情感、态度、价值观等。
　　评价方式需要多维性，除了考核测评之外，还需要更多地采取观察、学习者个人反思、教师反馈、同伴互评等多方面的评价。终结性评价以量化的方式来评价学生的学习，较为看重结果，然而复杂、丰富、不断变化的教学过程难以通过这种单一的量化方式来进行评价。过程性评价方式却能对此进行弥补，因为过程性评价恰巧可以做到观察、记录复杂、丰富、多变化的教学过程，看重学生在真实课堂中、生活中的学习表现。只有将两种评价方式有机结合，才能打造出高质量课程。
　　（二）对学生“平时表现”的评价较为主观，欠缺过程性
　　形成性评价以评价“学习过程”为重点，以评价“教师、学生本人、同学”为评价主体，通过诊断、分析教学过程，确定教学效果，提出改进措施等，以达到记录学生的学习过程与体验、发现学生在学习过程中的问题、促进学生的发展以及改善教师的教学方案的目的。
　　我校大学英语的读写课程、听力课程以及口语课程，虽然都有“平时表现”分，但是“平时表现”如何体现？学生只出勤是否就可以算是“表现良好”？平时小测的成绩是否就能有效检测学生的学习效果并达到提升学生思维能力、自主学习能力的目的？小组课堂展示是否围绕着教学内容达到教师的教学目标呢？大多数情况下，教师并不能及时进行教学反馈，所有的分数生成都是在学期末，即课程结束后才进行评定。因为欠缺合理、科学的评价环节，没有较为及时的课程反馈与评价，使得“清晰的教学目标”“良好的师生互动”“学生之间的积极互动交流”都无法做到。
　　（三）对学生“平时表现”的评价欠缺发展性
　　评价的发展性原则指的是评价既能促进学生的学习进程和发展，也能促进教师的教学能力与积极性。
　　现有的对学生平时表现的评价方式，不能很好地帮助教师了解学生的课堂学习情况，更不能帮助教师及时有效地进行教学反馈。不论是从激发教师转变观念来进行课堂教学改革角度来看，还是在真实环境中观察、记录以促进学生思维发展角度来看，都未能较好地发挥评价的作用。
　　三、“退场券”（exit slips）评价法
　　“退场券”（exit slips）被广泛应用于美国学校的阅读课堂、数学课堂，是学生对教师在课程结束时所提出问题的书面回答。这种方式使教师能够快速评估学生对材料的理解程度，一张好的“退场券”可以反映出学生对材料的理解是肤浅还是深入。
　　Fisher与Frey将“退场券”的提示问题分为三类，Robert J. Marza在此基础上进行了深入的研究，提出四种类型的“退场券”提示问题供教师使用，每种类型的问题都有不同的预期结果。这四种类型分别是：提供形成性评价数据的提示、激发学生自我分析的提示、关注教学策略的提示和向教师开放交流的提示。
　　将“退场券”评价法作为一种课堂形成性评价手段引入大学英语课堂，能突出学生的主体地位，引发学生思考，有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力，同时能够帮助教师利用这些数据及时调整教学设计，评价学生对新知识的理解，并根据学生对教学策略的反馈，分析并反思自己的课堂教学。

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