摘 要：高职商务英语专业的学生在未来的职场将面临许多涉外场景，这就要求他们既要以开放、包容的心态来接纳世界各国文化，又要以自信、自豪的姿态向世界宣传博大精深的中华文化，展示中国文化的魅力。然而当前的高职商务英语专业教学中，无论是教材、教师还是学生都存在着对本国文化重视不足的问题。因此，本文提出从教学内容、学生的价值观建设、教师的教学方法和优化信息化教学手段四个方面，从文化自信的角度进行高职商务英语专业课程思政建设。
　　关键词：文化自信;课程思政;高职;商务英语
　　作者简介：方艾若（1988.06-），女，广东揭阳惠来人，广东省外语艺术职业学院，讲师，研究生，研究方向：职业教育、商务英语。
　　一、引言
　　文化是国家软实力的重要代表，它代表着一个国家和民族的文明程度、发展水平。中国特色社会主义文化，源自中华民族五千年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。习近平总书记在党的十九大报告中指出，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。文化自信（cultural confidence）是一个民族、一个国家在时代变革中坚定保持自我、勇于面对世界的底气。我们在强调文化自信的同时，也要重视文化认同（cultural identity），文化自信和文化认同密不可分。从社会心理学角度来看，“认同”是个体对于具有相同文化标识特征的国家、民族、宗教、社会阶层、地域及其他社会团体的一种心理上的认可、肯定和趋同，能最大限度地拉近团体成员间的距离，消除彼此间的心理排斥和隔阂。文化认同是人们在一个民族共同体中长期共同生活所形成的对本民族最有意义的事物的肯定性认识，其核心是对一个民族基本价值的认同，是凝聚这个民族共同体的精神纽带。
　　高职商务英语专业的学生在未来的职场将面临许多涉外场景，这就要求他们既要以开放、包容的心态来接纳世界各国文化，又要以自信、自豪的姿态向世界宣传博大精深的中华文化，展示中国文化的魅力。因此，高职商务英语专业课程教师需要在进行传统语言和专业教学的基础上充分挖掘思政元素，通过语言、专业、思政三方面教学内容有机融合的模式，培养学生扎实的语言素养、专业素养、文化素养，引导学生树立正确的价值观。
　　二、高职商务英语课程思政发展现状
　　（一）英语教材中中国传统文化内容不足
　　为了避免母语带来的负迁移，传统英语教材大多介绍西方的文化，如节日、人物、节日等，目的在于使学生沉浸式理解英语文化，而有关中国传统文化的内容寥寥无几。课程评价标准局限于学生的英语语言表达能力和应用能力，，较少关注学生的人文情怀和素养。因此学生缺乏思辨能力和批判精神，导致学生盲目崇拜或全盘肯定西方文化，忽视本民族优秀文化，不利于学生建立文化自信。
　　（二）英语教师教学观念的偏差
　　不少英語教师在课堂上仅注重英美文化的传播，忽视了中华文化的重要性，缺乏教学活动结合中华文化的意识，不重视对语言背后的文化的讲解，认为只需要教授好英语这门语言即可。这种教学方式不利于学生对本民族文化的认识和理解，甚至会阻碍学生建立文化自信，产生文化信念和价值观的摇摆，不利于发挥教师的榜样作用和主导力量。有的教师对于中华文化知之甚少，对于融合中外文化的教学方式感到有心无力，培养学生文化自信的意识较薄弱，难以满足高质量英语教学的要求。
　　2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求全面推进课程思政，所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人大格局。外语教学是我国高等教育的重要组成部分，《大学英语教学指南（2020版）》提出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。实际上，无论是公共基础课、专业外语课还是外语专业课，教师都要主动对接思政课程，根据自己的具体情况明确“定位”，找准“角色”，干出“特色”。这就要求高职英语教师改变固有的“重语言、轻文化”的教学思想，从教学内容、教学活动、教学评价等方面融入课程思政内容，明确中华文化在英语教学中的重要性，通过深度的言语解析和文化现象阐述引导学生理解世界文化多样性，树立文化自信。
　　（三）学生对中国传统文化有所忽视
　　高职院校与本科院校相比，学生的英语基础是比较差的，听读能力不高，词汇量较少。在基础较差而学业压大较大的情况下，学生更加注重实用性技能的学习，如语言知识、商务技能，往往片面地关注英语内容，将提高英语语言能力作为唯一的目标，对中国传统文化有所忽视，缺乏文化自信，学生难以做到透彻地了解中外文化，在汉译英和英译汉这类技能上缺乏语言美感和文化底蕴，处于高分低能的状态，通常会出现机械地逐字翻译和词不达意的局面。
　　由于本国文化输入不足，学生对西方的节日习俗能够用英语表达、讨论，但当需要运用英语谈论中华文化时，却极易产生“失语症”的现象，难以用英语清晰明确地表达祖国的传统文化，对于本民族的文化兴趣不高，不利于学生形成正确的文化价值观。
　　三、文化自信视域下高职商务英语课程思政建设路径
　　（一）丰富教学内容，实现学习元素的全方位覆盖
　　教师需要对教材进行二次开发，让教学内容富有创造性。在设计英语教学内容的过程中，教师要有甄别和选择教材的能力，进一步增加教学中的中国文化元素，并要确保所融入的中国文化元素的质量。其次，为了让学生对世界有更加清楚的认识，我们可以根据教材内容融入相应思时政元素。例如，在学习以科技为主题的课文时，可以播放有关袁隆平的英文视频，设计一些让学生介绍中国先进科技成果的任务;在学习以女性为主题的课文时，可以介绍中国女航天员王亚平。最后，可以根据教材内容对两种甚至多种文化进行比较，让学生更加清楚地认识到中西方文化差异，一定程度上帮助学生树立制度自信、文化自信以及道路自信。例如，比较中外传统节日的异同、中西方不同的家庭观等，帮助学生树立辩证的思维方式，不崇洋媚外，也不一味地贬低西方文化。想要丰富和改进教材内容，方法有很多种，最重要的是教师能否打破现有的教学思路，能否创造性地进行教材内容的设计和选择。

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