摘 要：新课改背景下，初中英语教学需要围绕学生英语核心素养培养的目标来进行优化，而初中英语课堂教学活动要素的配置也需要达到更高水平，这是构建理想初中英语教学环境的重要举措之一。初中英语课堂教学活动要素的配置，应遵循“形散而神不散”的准则，处理好不同要素之间的关系，创设理想的英语教学环境，这样才能够使初中生的英语核心素养得以锻炼。
　　关键词：形散而神不散;初中英语;英语课堂教学
　　作者简介：李莉，甘肃省平凉市泾川县第二中学。
　　在新一轮的初中英语教学改革过程中，诸多初中英语教师都在探究英语教学活动优化策略，其目的就是希望学生在英语学习的过程中，可以积累更多的英语知识、掌握更多的英语技能，实现英语核心素养的发展。因此，对于初中英语课堂教学活动要素配置的问题进行探讨，是很有必要的。
　　一、初中英语课堂教学活动要素合理配置的初衷
　　（一）初中英语课堂教学活动要素合理配置的必要性
　　英语教学属于语言学习的过程，需要在学生听说读写能力发展的目标诉求下，对教学活动要素进行合理的优化和配置。初中英语课堂教学活动要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法等板块，这些板块之间如果可以合理地进行配置，就可以更好地实现英语课堂的建构，学生在这样的英语学习环境中，可以更好地理解对应的英语知识，锻炼对应的英语技能，发展对应的英语素养。在处理这些要素之间关系的时候，应该明确如何配置要素，如何去进行要素之间关系的处理，从层次来看，可以将它们归结为“形”与“神”两个层次，做到“形散而神不散”，这是英语课堂教学要素配置的基本准则。对于当前很多初中英语教师教学课堂开展现状进行调研会发现，他们在处理要素关系的时候，往往不能做到形神兼备。
　　（二）初中英语课堂教学活动要素配置的偏差
　　在处理形与神之间关系的时候，很容易在课堂上出现一些偏差，集中体现在几种情况：第一种，部分教师在英语教学的时候，会追求形不散神不散的目标，严格依照教材来进行教学，遇到一些新的句型就要求学生仿照文本中的例句来进行各种练习。在阅读时往往会先提问，再要求学生去跟读，在此基础上去进行问题的解答。这样的教学看似实现了对应的教学目标，短期来看学生也掌握了对应的英语语言知识，但是整个英语课堂氛围处于比较差的状态，学生对于英语课程的感兴趣程度不断下降。这种教学模式往往没有灵活性，以照搬照抄的方式来进行教学，这样自然难以发挥良好的效能。比如，针对人教版初中英语七年级上册第二单元的“Role-play the conversation”，教师会在教案中详细地备注角色扮演中需要哪些学生来扮演，要求学生在阅读对话内容之后，选择多个伙伴来进行初步的演练。这样的教学过程，看似形与神都兼顾到了，但是实际上忽视了学生的自主性和课堂的灵活性，久而久之，学生对于英语的学习兴趣会慢慢下降。第二种，部分英语教师在开展英语教学的时候，往往处于形神都比较散的状态。在这样的课堂上，可以看到很多比较华丽的形式，看似热闹，实际上很多活动与学生英语核心素养发展、与英语知识积累没有太大的关联，对课堂的有效性自然会有很大程度的负面影响，可能连基本的英语教学任务都难以完成。比如，在“Come to my part”的教学中，某教师为了增强课堂活跃性，在课堂上要求学生自己设计对应的party主题，然后邀请他人来参加。在此过程中，设定的规则是：哪个小组邀请的人数多，就可以将其评为获胜组。学生在听到这样的要求之后，迅速进入活动状态，整个课堂也比较热闹。但是在观察之后发现，学生开始利用自己的好友圈来进行受邀对象的争夺，课堂秩序混乱，英语交互很少。面对这样混乱的局面，最后只能强制叫停，教学目标没有达到，反而浪费了很多时间。事后对于这样的教学行为进行反思，发现以下问题：活动形式比较花哨，活动目标被淡化，出现了一些不恰当的评价方式，，忽视了语言交互板块的优化，也没有对学生的言行举止进行约束和监督，使得学生的学习处于放羊的状态，这样自然难以保证实际教学目标得以实现。
　　很明显，在初中英语教学过程中，妥善地处理好形神之间的关系，是提升英语课堂有效性，矫正英语教学理念，实现英语教学模式优化的重要课题之一。作为初中英语教师，必须要以正确的态度去审视“形散而神不散”的准则，继而切实进入对应的形神兼备的格局，使得初中英语教学质量可以不断提升。
　　二、“形散而神不散”准则下初中英语课堂教学要素配置策略
　　“形散而神不散”是初中英语课堂教學要素配置的基本准则，也是初中英语课堂质量不断提升的重要路径之一，因此初中英语教师要能够从“形散而神不散”的角度去审视初中英语教学工作，实现课堂教学要素的合理配置，这样才能够使初中英语教学质量得以不断提升。在此过程中，需要将关注点放在以下几方面：
　　（一）以学生为起点，实现初中英语教学目标的设定
　　英语教学活动要关注学生的生活经验和学习兴趣，确保学生在英语学习活动中实现想象力的锻炼、审美情趣的培育、艺术感知素养的发展、协作能力的进步，继而进入到更加理想的综合素质发展格局和环境。从这个角度来看，教师要确保学生真正融入学习情境中。教师可以通过学生作业完成情况、学生课堂测试情况、学生课堂回答问题反馈情况来了解学生英语学习情况，观察学生在英语学习过程中的诸多行为，继而将其与学生的英语学习习惯、英语学习方法、英语知识和技能关联起来。再者，教师应合理地将学习结果串联进去。也就是说，能够依照不同的教学目标，设计不同的教学活动，以便达到不同的语言教学效果。比如学习单词enjoy的时候，若教学目标为掌握读音，这就属于动作技能学习的板块;如果教学目标设定为拼读和写，此时就是陈述性知识，教师可以依照认知策略来进行布局。从这个角度来看，设计教学活动前，需要对于学习结果进行准确的界定，在此基础上才能够合理地实现教学目标的优化，为后续有效的教学奠定良好的基础。比如，针对人教版初中英语七年级上册Unit2中的 “My Family”教师将教学目标设定为学生可以使用英语来介绍自己的家人，这是语言实践类的目标，就应该以语言实践的活动来开展教学，这样初中英语教学质量才会不断提升。因此在设定初中英语教学目标的时候，需要将教学效果纳入其中，将此看作神，然后将这样的神嵌入对应的教学目标中，继而达到形神兼备的状态，才能够使初中英语教学质量不断提升。

202205262207