刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-07 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本研究以文献研究和教学前评价为起点,用阅读圈活动进行英语小说原文整本阅读教学实验。实验结果表明,阅读圈活动对高中英语小说阅读教学具有突出的有效性,在提升学生语言素养方面,特别是在解码能力,阅读习惯维度,阅读体验方面有明显作用。本文以小说 Wonder为例,浅谈用阅读圈活动进行高中英语小说教学的教学评,以期能为之后的小说泛读教学打开新视野。
      关键词:阅读圈;英语小说;阅读教学;教学评
      作者简介:杨子(1985.01-),女,河南郑州人,郑州外国语学校,高中英语教师,研究生,研究方向:英语教育。
      为了满足学生的学习诉求,我们在文献学习和调查的基础上,利用阅读圈活动(Reading Circles)进行高中英语小说教学实验。本文将以 Wonder这部整本原文小说的阅读教学为例,谈论在高中用阅读圈活动进行英语小说的教学评过程。在此过程中,活动教学观及教学评一体化的理念渗透始终,教学评相互依存,关系紧密。
      一、教学前评价
      教学前评价是为了弄清教学实验起点的评估性评价。我们所进行的教学前评价方式有两种,包括蓝思值匹配和问卷调查。考虑到现有量化手段的信效度、计算公式的合理公开以及研究过程论证的充分性,定量评价主要运用蓝思分级测试,依据学生蓝思测试结果匹配相应蓝思值域内小说。定性评价中,问卷调查显示均值较低的方面包括:解码能力维度的因素划分,阅读习惯维度有关学生小说阅读频率和本数、整理阅读心得以及阅读时间,学生小说阅读积极性,阅读速度自信。对于小说阅读教学的建议,希望老师在阅读理解,文化意识和阅读体验方面改进教学的学生超过六成。另外,我们选择的小说教学素材本身的蓝思值要与学生蓝思值测试匹配,其主题须符合《普通高中英语课程标准(2017版2020年修订)》三大主题范围,落实立德树人的教育根本任务。
      二、教学活动
      教师的主要教学活动包括:基于评估性评价和小说难度评级科学匹配教学素材;引导学生自主阅读;引导学生完成角色任务单;参与讨论与评价;反思与总结等。
      (一)匹配教学素材
      整本小说泛读不同于教材教学,教学素材的选择尤为重要,也是教学的第一个重要环节。之所以选择Wonder (790L)作为第一级别的实验教学素材,除了因为教前评价证明它的蓝思值与该层次学生的阅读能力(750L至950L)相匹配以外,更重要的是它讲述了天生面部严重畸形的小主人公Auggie进入学校后的经历了成长与蜕变,他用细致敏感的内心体会周围的人和事,用积极乐观的态度面对生活中的挑战。Auggie的家人、朋友、同学和老师,无一例外受到被他的正能量感染。看似特殊的Auggie,正是我们看似普通的每一个人,因为世界上没有一片相同的叶子。读这本书,我们便会更了解特别的自己,更理解不同的人,更懂得温和地看待这个多彩的世界。课标中人与社会、人与自我的主题要求,也就是要高中生学着解决生活中的这些难题。
      (二)引导学生自主阅读
      本次实验教学中,学生自主阅读固定时间为每周四晚自习,另外学生还可以自行选择课外时间进行阅读。每周学生的阅读量大约在20页、8个章节上下浮动。自主阅读中,除了利用阅读策略进行文本理解,学生还时常借助字典和互联网来解读俚语、俗话或是文化类文本。
      (三)引导学生完成角色任务单
      Wonder的实验教学中,教师主要采用的是书虫俱乐部推荐的6人小组角色分配,即讨论领导人(Discussion Leader),总结人(Summarizer),现实生活连接人(Connector),词汇大师(Word Master),文化采集人 (Culture Collector),篇章解读人(Passage Person)。在学生自主阅读和组内轮换角色的前提下,学生按照角色引导自主完成该次角色任务单,以作业形式交给老师批改评价。
      (四)参与讨论与评价
      本实验周期内,学生利用周二晚自习进行小组讨论,利用课前演讲进行活动展示。教师在学生讨论和演讲展示时观察和记录小组成员的表现,依据备课时对小说的充分解读适时向学生提供评价和建议,指正学生角色任务单书写和小组展示中的突出问题和不到之处,并进行适当补充,同时充分利用观察结果指导今后的阅读教学计划,促进学生语言、文化理解及思维培养。
      (五)反思与总结
      采用阅读圈进行教学后,教师应反思总结以下几方面问题:本周教学的阅读量是否合理;每个小组角色轮转的状况如何;学生自主阅读的情况如何;角色任务单写作和展示中的突出问题如何解决。通常,后两个方面需要教师反复反思总结,改进工作。如最初,部分学生阅读动力不强。教师经过反思总结,突出斜向圈,即各组优秀角色的展示,让学生认识到阅读小说不但能体会到文学的魅力,也让应试中的语言知识有的放矢。
      三、学习活动
      在利用阅读圈活动进行小说阅读时,学生的学习环节主要包括:自主阅读小说;与小组成员协同选择角色;独立完成角色任务单;参与讨论、展示与评价;反思与总结等。
      (一)自主阅读小说
      学生自主阅读小说的方式推荐以课上持续自主默读为主,自行课下阅读为辅。持续默读是指在限定好的时间内,默读师生约定好的材料,,读后不必进行相关阅读测试。换句话讲,是师生相互陪伴的无为而读,其主要目的是培养学生的阅读兴趣,讓规律阅读融入学生的生活。持续默读对提升学生的阅读流畅度、培养良好的阅读习惯、积累语言文化知识、推动个性化阅读等方面具有重要意义。但在阅读圈活动中,学生的自主阅读还是有相应的输出任务的,只是相对阅读测试来讲,控制性有限,输出相对自由和多样化。本次教学实验中,每周师生都会提前商定好晚自习共读的内容。作为课上持续默读的补充,学生也需要合理利用课下时间阅读,这对培养学生学习策略,改善学生阅读体验有良好作用。大部分同学会利用早读、午休或者下午自由活动时间进行课下阅读。

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