刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-21 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文尝试将英语电影这一视听资源作为教学素材,运用在高中英语听说课堂上:分析电影海报,预测电影内容,培养逻辑思维;利用电影预告,了解电影走向,培养整体感知;观看视频片段,探究主题意义,升华文章主题;音频听力训练,捕捉细节信息,锻炼听力技能;搭建语言支架,进行主题辩论,培养批判思维。
      关键词:英语电影;听说课;语言能力;思维品质;主题意义;学科核心素养
      作者简介:黄宽翀,广东省中山市第二中学。
      一、引言
       《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《课标》还指出,语言技能分理解性技能和表达性技能,具体包括听、说、读、看(viewing)、写等。《课标》首次提出了“看”这一语言技能,要求教师在培养学生语言能力的过程中,,也应重视“看”这一技能的培养。
      然而,在传统的英语听说课堂上,教师主要通过音频资源着重训练学生的听力与口语能力,而将英语电影这一视频资源作为教学材料进行开发,并运用在听说课堂的却并不多见。“语言技能中的‘看’通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。”因此,本文尝试将英语电影这一多模态语篇作为教学素材运用于高中英语听说课堂,在训练学生“听”“说”“看”等语言技能的过程中,引导学生探究主题意义,培养学生的思维品质,提升学生的英语学科核心素养。
      二、英语电影应用在高中英语听说课的优势
      英语电影这一有声的英语文本,作为一种多模态语篇应用在高中英语听说课堂上,有着极大的优势。首先,英语电影发音标准,语言地道,在对学生进行听力以及口语训练方面有着天然的优势;其次,英语电影情节丰富,趣味性强,能充分调动学生的学习积极性,并为学生思维品质的培养提供素材;最后,英语电影表达了一定的主题,有利于学生进一步探究主题意义,了解语篇含义,提升思维的发展水平。
      三、英语电影应用在高中英语听说课的教学案例
      下面以英语电影UP(《飞屋环游记》)在人教社新版必修一Unit 2 “TRAVELLING AROUND”中的应用为例,探讨如何将英语电影应用于高中英语听说课来开展多模态教学。
      (一)教学材料分析
      本节课所采用的电影,系美国皮克斯动画工作室出品的动画电影——Up,中文译名为《飞屋环游记》。影片讲述了老人Mr. Frederickson曾与妻子相约,在有生之年安家在南美洲的天堂瀑布之上,然而却因为各种原因迟迟未能如愿。直至妻子去世后,政府要强拆自己的房子,老人此时决定利用大量气球,带着自己的房子飞向瀑布。在旅途中,老人偶然结识活泼可爱的小胖子Russell,于是一老一小展开了一场奇幻之旅。
      影片语言发音清晰标准,表达地道,情节丰富,主题向上,并且与本单元有关“旅游”的主题相符合,是适合运用于高中听说课堂的多模态语篇形式。
      (二)教学过程
      1.分析电影海报,预测电影内容,培养逻辑思维。“图像资料已经不再只是辅助学习的手段,而是学习的重要材料和方式。”因此,教师应在日常教学中,充分发挥图片的多模态功能,为教学服务。在本节听说课伊始,教师首先为学生展示了《飞屋环游记》中英两种语言版本的电影海报,以图片的形式呈现,并设置如下问题:
      (1)What do you know about the movie according to the Chinese name of the movie?
      (2)Why is a house flying in the sky in the picture?
      (3)Why are there some animals and characters in the picture? What can you predict about them?
      通过问题(1),学生不难推断出,电影名为《飞屋环游记》,讲述的是有关旅游的故事,这与本单元话题“Traveling Around”相符合;通过问题(2),再结合电影名称,学生能进一步分析,房子或许就是主人公旅游时乘坐的工具,凸显了电影中此次旅游的特点,并且与英文电影名“UP”相呼应;通过問题(3),学生能进一步综合概括,图中的动物以及人物角色将是主人公在旅行途中所遇,或朋友,或敌人,主人公将与这些角色展开一系列戏剧冲突。
      教师通过以上问题,引导学生细致读图,对海报及影片作进一步推理判断、分析理解、综合概括,获取深层信息,从而培养学生的逻辑性思维。
      2.利用电影预告,了解电影走向,培养整体感知。在学生通过海报对影片进行预测后,教师播放电影预告片。电影预告片将影片的情节进行了部分概括,突出了剧中主要人物的相遇,并且将主人公所遇的反派人物进行了展示。在这一部分,通过英语视频的形式,调动了学生“听”与“看”的双重感官,使学生进一步了解影片情节的走向,印证先前的假设,促进学生对影片的整体感知。
      3.观看视频片段,探究主题意义,升华文章主题 。《课标》指出,“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”由此可见,教师应该在授课过程中,设计一系列活动,引导学生探究相关主题。“为了学生更有效地输出,教师可以通过听、读、看等多种感官学习手段,帮助学生内化所学内容,加深对语篇主题的理解,提升思维发展水平。”英语电影集听、看、读等各种学习手段于一体,是锻炼语言能力、提升思维发展的不可多得的好材料。在本节听说课中,教师将为学生播放这部影片的两个片段。
      观看片段1,教师提问以下两个问题:
      1)Where did Mr. Frederickson want to travel to?

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