摘 要：作业与课程教学之间存在紧密联系，是课程改革中的重要环节之一。作业的有效性与实效性对教学效果产生重要影响，同时也直接关系着“双减”政策的顺利实施。本文立足于培养学生核心素养，从转变作业观念，充分展示作业功能与价值;提升教师作业设计能力，体现作业的科学性;增加作业选择性，实施分层布置三个方面对提升小学英语作业有效性展开具体的研究。
　　关键词：小学英语;作业设计;作业目标;分层布置;提升策略
　　作者简介：钱美琴，福建省莆田市城厢区南门学校。
　　在小学英语教学中，教师通过作业反馈可以了解和检验学生的学习成效，学生在完成作业过程中可以获得积极的情感体验，有助于激发兴趣，培养自主学习能力。但是大量机械、重复性的作业，会消磨孩子的英语学习的热情。因此，为了落实国家颁布的“双减”政策，提高孩子们完成作业的积极性，需要教师在提升英语作业有效性上下足功夫。
　　一、转变作业观念，充分展示作业功能与价值
　　首先，教师要对作业有正确的认知，积极转变作业观念。作业观念主要是指人们对于作业方面相关的理论认识和判断，，如作业在教学中的地位、功能的认知和理解。当前小学英语作业设计与实施中存在明显不足，教师缺乏对作业功能的全面性认知，认为作业功能就是巩固课堂知识，较少关注到学生个性和心理健康发展，缺乏对作业育人功能的体现。部分教师对于作业目标、作业内容缺乏合理的设计与选择，作业难度设计缺乏层次性，在作业数量方面不能做到有效的均衡设计。针对上述问题需要教师积极转变作业观念。
　　其次，明确作业对学生的影响。作业作为学生自我调节的学习活动之一，学生一般在没有教师监督和指导下进行，需要学生安排相应的学习计划、合理分配时间、选择适合的方式来完成，为此需要教師在实施作业管理过程中要注意激发学生的学习动机，使其养成良好的学习习惯、作业习惯，这是保障作业管理减负提质的前提。
　　最后，以体现作业功能与价值为理念对英语作业进行创新改革。新课标背景下，培养学生自主学习是重要的教学目标之一。通过形式多样化的作业培养学生自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，提升综合素养，树立终身学习意识，对其未来发展具有深远影响。所以在进行小学英语作业改革，提升作业有效性的实践过程中，教师要摒弃传统的作业观念，对作业功能重新进行审视与研究，这是对英语作业进行优化设计，提高实效性的基本保障。
　　二、提升作业设计能力，体现作业的科学性
　　（一）紧扣课标，科学设计
　　在小学英语作业系统中，作业设计是比较重要且关键的环节之一，它对作业质量的优劣有着直接的影响。作业设计应以作业目标为依据，只有实现了作业目标要求则表明作业设计实现了预期结果。目标是设计作业的基础，也是提升作业有效性和科学性的保障依据。
　　首先，小学英语作业目标设计要紧紧围绕《义务教育英语课程标准》的要求。一是以核心素养教育为导向，围绕学生全面发展为核心，确立作业的终极目标，即培养小学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。二是以尊重学生个体差异和关注学生全体发展为基本理念，完善作业目标的实施主体，要面向全体学生、面向学生个性，让作业具有可选择性，符合不同层次学生的学情与发展需求。唯有实现最大限度地满足学生个体发展，才能促进作业按时完成，质量获得提升。三是重视学习的渐进性与持续性，需要教师结合英语语言特点对作业目标进行整体设计，重视小学各学段知识点纵向与横向的有效衔接，保障学生构建全面性、系统性的知识架构，以帮助学生获得语言能力的发展。四是突出作业的实效性与应用性。教师设计作业不能固化对知识进行复习巩固和技能强化，要将作业拓展到实际应用与解决实际问题上来，发展和培养实践能力、创新能力、团结协作能力等。五是教师在明确作业目标时应结合英语课标中教学目标要求，对目标进行分级设计，即需要教师准确把握各学段对应的目标来确定分级目标，并设计出相应的作业目标。如在闽教版小学英语四年级下册Unit 7 “Seasons”教学中，教师可以结合小学生年龄、心理特点，通过设计小组合作实践活动来激发学生完成作业的兴趣，调动学生积极性，促进学生形成竞争意识，培养集体荣誉感。本课主要内容为季节，教师将学生分为四个小组，分别对四个季节相关的内容进行学习与探究，如收集有关季节和天气相关的图片，制作相应的活动卡片，并运用所学知识对季节和天气进行描述。小组成员之间可以根据图片和卡片进行如下对话“A：What's your favorite season？ B： Autumn. A： Why？ B： It's cool. We can go to the park. We can fly kites.”通过小组合作完成作业的形式使得教育目标紧扣课程目标，激发学生兴趣，使其主动参与。
　　其次，基于英语新课标的目标要求紧扣教学目标进行作业设计。教师要考虑教学目标能否达成，同时按照教学目标了解学情，及时对作业目标进行补充和优化调整。在这个过程中教师也应当注意并不是一味围绕教学目标开展，而是依据目标完成情况和实际情况进行优化改进。如某些重点句型学生掌握得不熟练时，教师可以在作业设计中加强巩固与提升，对于重要的教学内容，教师可在作业中设计提升训练，但在数量上适当控制。如五年级上册Unit 6 “Asking the way”教学中需要学生掌握重点句型“How can I get to the train station？”，教师在布置作业时可以让学生对句型进行练习，如“How can I get to the cinema/museum/supermarket？”，在提升作业中，让学生尝试创编韵律诗“The park， the park. How can I get to the park？ Go straight. Go straight. Take Bus Seven. Take Bus Seven.”。

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