摘 要：英语思维品质是英语核心素养的四大维度之一。课堂活动是英语课堂教学的重要构成，是培养學生英语思维品质的重要途径。在实施高中英语阅读教学时，教师要立足教学内容，应用多样策略，创设适宜活动，使学生们自主思考，在掌握英语知识的过程中，塑造思维品质，夯实发展英语核心素养的基础。在这篇文章中，笔者将从思维品质的逻辑性、批判性和创新性入手，详细介绍思维品质培养下的高中英语课堂活动实施策略。
　　关键词：高中英语;核心素养;思维品质;课堂活动;实施策略
　　作者简介：张林丽，江苏省通州高级中学。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确要求教师以德育为魂，以基础为先，以能力为重点，应用适宜的方式引导学生们掌握基础知识，，顺其自然地发展语言能力、思辨能力等。思维品质的塑造，离不开有效的课堂活动。所以，在实施高中英语课堂教学的时候，教师要以思维品质培养为指导，应用活动化的方式创设多样活动，引导学生们在体验活动中进行思维，逐步塑造思维品质。本文将从逻辑性、批判性和创新性入手介绍培养学生思维品质的策略。
　　一、培养学生逻辑性思维
　　逻辑性思维是通过概括、建构等手段使事物变得愈加清晰且系统的一种思维方式。从碎片到整体对所学内容建构认知，是培养学生逻辑性思维的重要途径。在实施高中英语阅读教学时，笔者创设梳理活动、整理活动，引导学生们进行概括、建构，在整体认知所学的同时，锻炼逻辑性思维。
　　（一）梳理活动，制作思维导图概括知识
　　思维导图是辅助学生们梳理思维的工具。在思维导图的作用下，学生们可以梳理阅读文本的脉络，同时以阅读文本中的知识点为依据，挖掘其他相关内容，丰富知识储备，为建构整体认知奠定坚实基础。对此，在实施英语阅读教学时，笔者以阅读文本为立足点，创设梳理活动，引导学生们制作思维导图，用直观的框架图呈现知识，借此建构整体认知，顺其然地锻炼逻辑思维能力。
　　以“Be sporty， be healthy”单元的Reading “A beginner's guide to exercise”为例，这篇文章展现了四个小标题，系统地概括了文本内容，方便了学生梳理文本脉络。在实施课堂教学的过程中，笔者提出了如此阅读任务：自读课文，制作框架，以文本题目为第一框架，以小标题为第二框架，以每一段的关键词为第三框架。学生们带着任务进行阅读，边读边思，顺其自然地生成了梳理活动。同时，学生们通过把握关键词，组建关键词，制作思维导图，对文本内容建构整体认知，为进行深入阅读做好准备。在此过程中，学生自然而然地锻炼逻辑思维。
　　（二）整理活动，读后回顾阅读整理知识
　　读后整理活动为学生们系统回顾单元所学提供便利。译林版英语教材的每一个单元有一个明确的主题，并围绕主题设置了不同模块。学生们通过体验单元教学活动，借助不同模块掌握了“碎片化”的知识。立足学生们的学习所得，教师可以创设整理活动，引导他们迁移课堂所学，以单元主题为指导，系统分析每一模块内容，顺其自然地进行整理，整体地建构知识结构，加深对知识的理解，同时锻炼逻辑性思维。
　　以“Getting along with others”为例，在实施课堂教学后，笔者设计了如此任务：回顾本单元的每一模块，围绕单元主题挖掘相关知识，思考与他人相处的方法。在学习任务的作用下，学生们自觉迁移课堂所学，以与他人相处为切入点，梳理知识，尤其感知知识背后的人际交往，储备人际交往经验，形成良好的人际交往意识，学会与他人和谐相处，建构良好世界观，为有效体验社会生活做好准备。同时，在整理的过程中，通过深化认知，发展逻辑思维能力。笔者在学生们整理了单元内容后，还设计了读后写作任务：“Recall how you get along with others， write an article， introduce your experience and experience with others.”在此任务的作用下，学生迁移课堂所学和自身生活经验，先理清写作思路，确定先写什么，再写什么，之后逻辑清晰地建构语言。如此做法，不仅可以使学生加深对课堂所学的理解，还可以使学生切实地锻炼语言应用能力和逻辑思维能力。
　　二、培养学生批判性思维
　　批判性思维是指先定义问题，再判断信息，进而解决问题，得出结论，并对结论进行质疑求证的思维方式。阅读内容是引发学生们质疑的关键。所以，在实施高中英语教学时，教师可以以阅读内容为基础，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，使学生在此过程中，判断信息，得出结论，顺其自然地锻炼批判性思维能力。
　　（一）自读活动，提出问题
　　提出问题是学生们的思维结果，也是学生们分析问题、解决问题的基础。提出问题也是学生发挥自主性的结果。自读文本的过程是学生们发现问题，提出问题的过程。所以，在实施阅读教学的时候，教师要为学生提供自读机会。
　　以“Light， camera， action”单元的“Behind the scenes”为例，在实施课堂教学之初，笔者先引导学生们阅读文本标题。标题是文本内容的高度概括，是学生们阅读文本的指导。对此，笔者要求学生们在阅读标题的同时，提出自己的问题。荧幕背后是学生们感兴趣的内容，尤其大部分学生在体验生活的过程中，通过观看电影，早已对荧幕背后的故事产生了兴趣。所以，不少学生在阅读文本标题的时候，积极思考，迁移生活经验，提出诸多问题，如“How are the sci-fi scenes in the movie created？ How do filmmakers edit each segment？ How do they connect each segment？”在学生们提出问题后，笔者鼓励他们走进文本中，看看能不能从文本中找到相应的答案。针对无法找到答案的问题，利用网络、报刊等渠道，搜集信息。如此做法，不仅活跃了学生们的思维，还使学生们带着问题进行判断，有利于提高批判性思维水平。

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