刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-30 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语思维品质是英语核心素养的四大维度之一。课堂活动是英语课堂教学的重要构成,是培养學生英语思维品质的重要途径。在实施高中英语阅读教学时,教师要立足教学内容,应用多样策略,创设适宜活动,使学生们自主思考,在掌握英语知识的过程中,塑造思维品质,夯实发展英语核心素养的基础。在这篇文章中,笔者将从思维品质的逻辑性、批判性和创新性入手,详细介绍思维品质培养下的高中英语课堂活动实施策略。
      关键词:高中英语;核心素养;思维品质;课堂活动;实施策略
      作者简介:张林丽,江苏省通州高级中学。
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)明确要求教师以德育为魂,以基础为先,以能力为重点,应用适宜的方式引导学生们掌握基础知识,,顺其自然地发展语言能力、思辨能力等。思维品质的塑造,离不开有效的课堂活动。所以,在实施高中英语课堂教学的时候,教师要以思维品质培养为指导,应用活动化的方式创设多样活动,引导学生们在体验活动中进行思维,逐步塑造思维品质。本文将从逻辑性、批判性和创新性入手介绍培养学生思维品质的策略。
      一、培养学生逻辑性思维
      逻辑性思维是通过概括、建构等手段使事物变得愈加清晰且系统的一种思维方式。从碎片到整体对所学内容建构认知,是培养学生逻辑性思维的重要途径。在实施高中英语阅读教学时,笔者创设梳理活动、整理活动,引导学生们进行概括、建构,在整体认知所学的同时,锻炼逻辑性思维。
      (一)梳理活动,制作思维导图概括知识
      思维导图是辅助学生们梳理思维的工具。在思维导图的作用下,学生们可以梳理阅读文本的脉络,同时以阅读文本中的知识点为依据,挖掘其他相关内容,丰富知识储备,为建构整体认知奠定坚实基础。对此,在实施英语阅读教学时,笔者以阅读文本为立足点,创设梳理活动,引导学生们制作思维导图,用直观的框架图呈现知识,借此建构整体认知,顺其然地锻炼逻辑思维能力。
      以“Be sporty, be healthy”单元的Reading “A beginner's guide to exercise”为例,这篇文章展现了四个小标题,系统地概括了文本内容,方便了学生梳理文本脉络。在实施课堂教学的过程中,笔者提出了如此阅读任务:自读课文,制作框架,以文本题目为第一框架,以小标题为第二框架,以每一段的关键词为第三框架。学生们带着任务进行阅读,边读边思,顺其自然地生成了梳理活动。同时,学生们通过把握关键词,组建关键词,制作思维导图,对文本内容建构整体认知,为进行深入阅读做好准备。在此过程中,学生自然而然地锻炼逻辑思维。
      (二)整理活动,读后回顾阅读整理知识
      读后整理活动为学生们系统回顾单元所学提供便利。译林版英语教材的每一个单元有一个明确的主题,并围绕主题设置了不同模块。学生们通过体验单元教学活动,借助不同模块掌握了“碎片化”的知识。立足学生们的学习所得,教师可以创设整理活动,引导他们迁移课堂所学,以单元主题为指导,系统分析每一模块内容,顺其自然地进行整理,整体地建构知识结构,加深对知识的理解,同时锻炼逻辑性思维。
      以“Getting along with others”为例,在实施课堂教学后,笔者设计了如此任务:回顾本单元的每一模块,围绕单元主题挖掘相关知识,思考与他人相处的方法。在学习任务的作用下,学生们自觉迁移课堂所学,以与他人相处为切入点,梳理知识,尤其感知知识背后的人际交往,储备人际交往经验,形成良好的人际交往意识,学会与他人和谐相处,建构良好世界观,为有效体验社会生活做好准备。同时,在整理的过程中,通过深化认知,发展逻辑思维能力。笔者在学生们整理了单元内容后,还设计了读后写作任务:“Recall how you get along with others, write an article, introduce your experience and experience with others.”在此任务的作用下,学生迁移课堂所学和自身生活经验,先理清写作思路,确定先写什么,再写什么,之后逻辑清晰地建构语言。如此做法,不仅可以使学生加深对课堂所学的理解,还可以使学生切实地锻炼语言应用能力和逻辑思维能力。
      二、培养学生批判性思维
      批判性思维是指先定义问题,再判断信息,进而解决问题,得出结论,并对结论进行质疑求证的思维方式。阅读内容是引发学生们质疑的关键。所以,在实施高中英语教学时,教师可以以阅读内容为基础,引导学生发现问题,分析问题,解决问题,使学生在此过程中,判断信息,得出结论,顺其自然地锻炼批判性思维能力。
      (一)自读活动,提出问题
      提出问题是学生们的思维结果,也是学生们分析问题、解决问题的基础。提出问题也是学生发挥自主性的结果。自读文本的过程是学生们发现问题,提出问题的过程。所以,在实施阅读教学的时候,教师要为学生提供自读机会。
      以“Light, camera, action”单元的“Behind the scenes”为例,在实施课堂教学之初,笔者先引导学生们阅读文本标题。标题是文本内容的高度概括,是学生们阅读文本的指导。对此,笔者要求学生们在阅读标题的同时,提出自己的问题。荧幕背后是学生们感兴趣的内容,尤其大部分学生在体验生活的过程中,通过观看电影,早已对荧幕背后的故事产生了兴趣。所以,不少学生在阅读文本标题的时候,积极思考,迁移生活经验,提出诸多问题,如“How are the sci-fi scenes in the movie created? How do filmmakers edit each segment? How do they connect each segment?”在学生们提出问题后,笔者鼓励他们走进文本中,看看能不能从文本中找到相应的答案。针对无法找到答案的问题,利用网络、报刊等渠道,搜集信息。如此做法,不仅活跃了学生们的思维,还使学生们带着问题进行判断,有利于提高批判性思维水平。

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