摘 要：提高高中英语教学质量并非一朝一夕之事，尤其是面对生源一般的高一新生，学生普遍存在英语学习方法习惯不良、学习态度不够积极、学习自信心不足、师生友好关系缺失，学生潜力得不到应有的发挥等问题。本文分析了致使学生英语学习成绩一般或薄弱的原因，进而提升切实有效可操作的对症性教学策略，都坚持听写;精准掌握错漏;培养学生自信;建立和谐师生关系;唤起进取竞争意识等，从而大面积提高生源一般高一学生的英语教学质量。
　　关键词：一般;生源;高一
　　作者简介：曹璐，甘肃省酒泉市第一中学，副教授。
　　每一类或每个学校都有其不同的生源特点，而要提高生源一般学校的高一英语教学质量，就必须分析掌握其一般生源的英语学习特点，针对性研究高一英语施教策略。根据长期的高中英语教学实践经验，现总结经验如下，供同仁参考。
　　一、生源一般学校高一学生的英语学习问题与困难
　　造成高一学生英语学习水平一般的原因多种多样，根据笔者所在学校生源现状，归结起来，主要有以下几点：
　　1.英语学习方法与习惯不良。有的学生曾在英语学习之初，缺乏及时的跟进指导，没有掌握正确的英语学习方法，自然没有形成一个良好的英语学习习惯。英语学习缺乏明确的目标和可行的计划，不知从何下手。
　　2.英语学习态度不够积极。没有英语学习目标，自然就没有英语学习动力。有的学生对英语预习、训练和作业，得过且过，应付差事，“我要学”的主观愿望和兴趣较低。还有的英语学习极其被动，缺乏主动性，甚至还产生厌倦和抵触英语学习的心理。
　　3.英语学习自信心不足。对于英语学习一般或基础薄弱的高一学生群体来说，他们往往自信心易受打击。由于之前种种英语学习受挫的原因，以至于无论做什么事，他们在潜意识里传达出的信号往往不是“我能行！”而是“我不行！”，英语学习的自信心剩余很少或丧失殆尽。
　　4.对高中英语课程顺应性较弱。进入高中，由于课程内容、难度和数量增加，一时间学生对各门课程学习时间与精力的投入分配、学习方法的调整改进和学习效率的再提升普遍显得不足，不能自然过渡、适应。一些英语教师若不及早站在学生原有的英语学习起点，并围绕课标目标要求，精心设计教学，精准设计作业，给予高中英语学习方法指导，那么学生将被高中课程当头一棒，打得晕头转向，无所适从，寸步难行。
　　5.师生亲和友好关系缺失。古人说：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”。学习一般或基础薄弱的生源或多或少都曾受到过老师的斥责、失望、忽视和轻视，甚至放弃，极其渴望得到，以及教师对英语问题的悉心解答、英语作业错误的贴心分析、英语学习方法的耐心指导和对其成长进步的肯定。
　　6.潜力学生得不到应有发挥。其实英语水平一般或基础薄弱生源群体中不乏一些聪明、刻苦用功而收效甚微的学生，他们往往是最具潜力的学生，只是缺乏老师在思想、方法上的正确引导和耐心帮扶，在长久不被看好和忽视的环境之中，英语学习失去了进取心、战斗力和竞争意识。
　　二、提升生源一般学校高一英语教学质量的策略
　　（一）坚持听写训练，强化习惯养成——用好单词听写本
　　单词学习与记忆、词汇与句型的储备是英语学习的重中之重。根据记忆规律，有规律的记忆能促使短期记忆转化为长久记忆。笔者依据高一英语课程进度，把课本中的单词、课文中的句型和重点短语，甚至是作文范文背诵，都提前布置给学生。教师先准备一个vocabulary book单词听写本，每天标注上日期，把第二天听写的单词按照词性归类、编号、排序，若是句型也同样按一定规律重新排序。课堂上，教师依据此听写本读英语，学生依次听写单词、短语或句型，给出相应的汉语意思。这样训练有利于学生一看到英语就能快速反应和理解意义。同时老师在听写时，还能从容不迫，不出差错，也不会耽误时间，坚持训练，久而久之，也能潜移默化、言传身教地教给学生一种严谨认真、有备而学的学习态度。而且，此听写本还可作为教师批阅学生所写单词时，对照检查学生有无听写遗漏和抄袭作弊嫌疑的参照。
　　（二）精准掌握错漏，对症下药矫正——用好问题记载本
　　笔者习惯于每天把学生英语学习的点滴进步和错误疏漏及时反馈于学生，并加以矫正，经过多年的尝试实践与经验总结，笔者认为这是教好高一英语课的一个小法宝，但这还主要归功于“problem record book”——问题记载本。每当我在批阅学生英语单词听写本、练字本或每周课堂笔记本、作文本或考试试卷时，都会在办公桌上打开学生问题记载本，除了惯例记载优秀作业、单词没有过关的学生名单外，还把批阅过程中随时发现的问题随手记载。每次教学新课前，笔者都对学生前几次的听写、作业或作文、试卷等做简短评价，对任务完成好的同学予以表扬，而对问题则具体到人提出改进建议和意见，且一日一小结。这样做看似比较浪费时间，但长期坚持下去，则是一笔极其宝贵的教学资源，不但能准确反馈教学中存在的一些问题，以便对症纠错改错，答疑解惑，还能从这些第一手资料中掌握班级整体与学生个体的英语学习情况，及时调整教学方法与关注点，使之后问题减少或防患于未然。
　　（三）立足基点，培养自信——熟悉学生基础，设计适切教学
　　生源一般学校往往很多学生缺乏英语学习自信。对此，首先教师要善于设法鼓励、引导和信任他们。新生一到，要以最快方式熟悉学生，记住名字，了解学生性情，掌握英语基础水平，以此让学生产生对英语老师和英语课的亲近与喜欢。教师要放手让学生自主与合作完成英语学习任务及活动，挖掘其英语学习潜力。其次，目标、方法和任务要适切。要把握课标和教材要求，依据一般学生的英语学习水平，并在寻求三者有机结合的基础上，制定切实的教学目标，选择恰当的教学方法，给予适当的学习任务，其中包括课堂环节、活动、提问、课后辅导和作业的设计、实施基点，都要胸有成竹把握在心。在此特别一提的是作业设置，應难易适中，题目少而精，否则，题难量大完不成，将失去作业的意义。无论哪种英语学习任务、活动、作业的完成，都要让学生在“跳一跳摘到桃子”成功喜悦和点滴成长中获得自信。第三，以小题型寻求自信突破口。在很有限的英语教学时空里，教师不但要完成新课进度，还要组织指导学生进行各种题型的适应性操练，面对如此繁重的学习任务，笔者坚持每天给学生额外布置几道几分钟就能拿下的语法填空或单词填空题，对于很多在英语学习中没有自信的学生来说，语法填空题是最适宜作为每日一练的一个小题训练题。虽是面向全班布置，但不一定都要硬性完成，而老师一定要及时批阅，并以最快速度发放到学生手中，方便其请教师生，弄清错误，搞懂错因。很多知识都是相通的，英语教师在课堂教学中，恰如其分引用这些额外作业中的句型、词汇作为课堂知识讲解的范例，在后续课文学习中，对那些因平时坚持训练，用所掌握的经典句型、词汇顺利扫清课文学习障碍，以及在朗读、对话、发言中表现出色、进步大的同学大加肯定表扬，并以此引导和带动其他同学，树立英语学习自信。日复一日，有事实说话，自然而然越来越多的学生加入到了小题型训练中来，虽没有老师的强制要求，反倒学生的英语学习热情与自信在逐渐增强，，高一学生的英语成绩有了较大提高。

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