刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-07-11 来源:校园英语杂志社

      摘 要:《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求高中英语课程要注重培养学生英语学科核心素养,促进学生全面、健康、个性地发展。在语篇教学中,新课标要求学生不仅掌握不同类型语篇的文体以及语言知识,更要在语篇学习中促进学生思维的发展,提高学生的鉴赏和评价能力。本文以布鲁姆的教育目标分类理论为基础,探讨高中英语阅读教学中形成性提问对学生思辨能力的培养,揭示形成性提问对学生思辨能力提高的可行性,为英语阅读教学中学生思辨能力的培养提供可行方法。
      关键词:核心素养;形成性提问;阅读教学
      作者简介:赵心婕,太原师范学院。
      一、引言
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》 指出,核心素养是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养要求学生在思维品质上有所发展,这样有助于提升学生分析和解决问题的能力,使学生能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的判断。语篇教学中,核心素养要求学生能够理解语篇语言知识,形成清晰逻辑,在此基礎上进行思考,促进自身思维层次的上升,丰富分析与解决问题的能力。
      根据布鲁姆的教育目标分类理论,在教育领域,人的认知目标遵循由浅入深的六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。在认知过程中,学生的思辨能力可以通过形成性提问设计来进一步强化,帮助学生在学习的过程中不断达成这些认知目标。核心素养要求学生注重运用自己的思维品质来进行语篇的学习。但是现有的研究较少涉及形成性提问对于提高学生思辨能力方面的研究。基于此,本文以布鲁姆的教育目标分类理论作为基础,阐释高中英语阅读教学中思辨能力的培养,并将其与形成性提问相结合,探索形成性提问在提高学生思辨能力方面的实用性途径。
      二、核心素养下的思辨能力
      思辨能力就是对输入信息的阐释、分析和评价的能力,以及基于间接获取或直接获取的信息进行推理和解释的能力。而在核心素养的视域下,思辨能力则指学生的思维品质在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力。
      (一)布鲁姆教育目标分类理论与思辨能力
      美国教育学家布鲁姆最初在认知领域将教育目标分为六个类别:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。在记忆阶段,,学生要能够在长时记忆中辨别提取出与呈现材料有关的内容。在理解阶段,学生要通过解释澄清、归类概括等思辨过程在语言交流中完成意义的构建。在应用阶段,学生要将所学习的解决问题的方法应用到规定的情境中。在分析阶段,学生要完成区别、组织等思辨过程,将所呈现的材料进行逻辑上关联的整合。在评价阶段,学生要基于准则和标准做出自己的判断。在创造阶段,学生要通过假设、计划、构架等步骤,将材料要素经过自己的重构加工形成新的知识产出。在布鲁姆所提出的理论中,整个认知过程中思辨能力没有以直接的形式提出,却渗透于认知过程的各个方面,为整个认知过程提供思维上的支撑。
      (二)高中英语学科核心素养与思辨能力
      高中英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成。其中思维品质是关键能力也是必备品格,是建立在知识的基础之上但又对知识进行加工升华的内容。思维品质要求学生在理解教学内容的基础上学会辨析现象、分类概括、构建新概念、分析推断、正确判断、创意表达、独立思考并进行创新性思维。思维品质中对学生的思辨能力进行了着重强调,要求学生在接受知识输入的过程中主动思考、内化知识、学会观察与比较、分析与推断、归纳与构建、批判与创新,解决学生盲目崇拜教师和教材,从而导致对语篇的理解流于表象的问题。
      (三)高中英语阅读教学与思辨能力
      英语阅读教学中,学生接触最多的便是语篇语料,这些语料不仅是学生接受语言输入的来源,帮助学生感知语言,同时也是激发学生思辨的直接内容,是培养学生思辨能力的载体。在高中英语阅读的教学中,教师可以充分创建与主题意义相关的语境,从而充分挖掘主题语境中充分发展学生的思维品质,通过对文本观点的讨论来提高学生的鉴别和评价能力;也可以通过中外文化的对比来培养学生的逻辑思维和批判性思维,丰富学生的思维方式。
      三、阅读教学中的形成性提问与思辨能力
      (一)形成性提问
      提问(question)是课堂互动的重要形式。在课堂提问的过程中,学生从传统的知识的被动接受者转换为主动探索者,通过自己的思考和讨论表达出自己的观点,所以提问具有形成性的功能。作为形成性评价的工具之一,提问是帮助学生获取信息、促进观点形成、改变课堂环境、促进学生知识产出的重要手段。在课堂上,有效提问不仅能够帮助教师合理掌控课堂教学的进度,也有利于学生形成严密的思维逻辑,构建起合理的知识框架。
      (二)形成性提问在阅读教学中的可行性
      根据布鲁姆的教育目标分类理论,学生的认知过程可以分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个过程。与之相对应,学生的阅读学习也是遵循理解——探究——思辨——产出的过程。在阅读教学的过程中,我们要以层次性的提问为引导,使学生能够在不同类型的形成性提问的回答中不断达成上述六个目标过程,并在此过程中促进学生思辨能力发展不断深化,贯穿于阅读教学全程。
      在阅读教学的过程中,由于教学内容不同,所以形成性提问中不同的提问类型可以相互协同,共同完成语篇教学的各项任务,以不同问题调动学生不同的思维品质来完成任务。根据布鲁姆与安德森的教育目标分类理论,形成性提问类型可以分为以下几种:
      针对阅不同内容,教师采取不同类型的形成性提问,在教学过程中确保教学任务的完成和教学目标的实现。在课堂导入环节,教师可以采取知识性问题引导学生产生旧知识对新知识的正迁移;在课堂知识讲解环节,教师采用理解性、应用性、分析性、评价性问题帮助学生分析语篇内容;在拓展环节,教师采用创造性问题帮助学生拓宽思维,联系现实生活进行所学知识的发散。

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