刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7402 点击:

      摘 要:高等教育注重培养理论和应用型人才。大学英语在高校的学科建设、人才培养方面占较高地位,英语阅读教学是大学英语教育的重要组成部分。对于大学生来说,其英语阅读水平的高低,不但能够体现出自身综合素质的好坏,而且也能检验出其是否能根据自身英语能力来充分理解工作中遇到的英语材料。当前,英语是高等教育不可分割的一部分,在高等教育中占有重要地位。目前,传统的高校英语阅读教学方式依然存在诸多问题,英语教学方法主要局限在单词、短语、词汇的掌握,以及短语、句式、段落和章节的分析上。由于对阅读技巧的传授相对较少,很大一部分学生未能掌握有效的阅读技巧与方法,英语阅读能力发展长期停滞不前。而阅读理解的分值占英语试卷中的比例较大,能够对成绩造成直接影响。因此,在当前的高校英语教学中需要尽快改进英语阅读的教学方法,提升英语阅读的教学效率。
      关键词:提高;大学英语;阅读教学;实效性;方法
      作者简介:林燕贞(1969.08-),女,福建福州人,三明广播电视大学,讲师,研究方向:成人高校公共英语教学。
      高校英语教学的主要目标之一,是培养大学生听说能力在内的综合能力,以便其能够在未来的职场及社交中,运用英语来进行顺畅的沟通交流。而英语阅读能力是其中的一个重要环节。其重要性伴随着英语教学的实践改革发展而不断增强。提高学生的阅读时效性就是指教师在教学中能够让学生在掌握和运用语言知识的基础上不断提高獲得信息和表达思想的能力,它的目的是培养学生准确快速地理解英语阅读材料的能力。提高英语阅读教学的实效性将会提升英语教学的目标,,因此大学英语教师应当针对提升英语阅读教学的时效性,不断完善创新教学方法,改进教学策略,使课堂教学的实效性有效提升。但当前大学英语阅读教学中依然存在一些问题导致阅读教学的时效性受到影响,因此,本文针对提高阅读教学实效性的方法展开初步探究。
      一、加强英语阅读教学实效性的意义
      英语作为人类交流的一种语言方式,是一门语言类学科,具有语言学的所有特征。英语阅读是英语学习的一项基本教学,因此,在英语阅读理解教学中,应用语言学的教学方式,能够起到事半功倍的效果。根据语言学理论,语言的输出依赖于大量的语言输入。提高阅读时效性的目的在于通过扩大学生的词汇量和阅读量,使得学生更好地掌握阅读技巧,提高阅读速度,能够在阅读中获得有效信息,最终达到能够运用阅读获得信息进行交流。
      二、大学英语教育教学实效性的必要条件
      大学英语教学实效性的必要条件体现在三个方面。第一,英语教师的教学理念;第二,备课是否充分及教学是否合理,英语教师课前是否精心做好准备工作,是教学能否有效顺利开展的前提条件;第三,调动学生们对该学科的学习热情。教师必须有热情,提高教学技能,在学习过程中指导学生。以上三个方面是有效教学的必要条件,只有满足这些条件才能保证有效的英语教学。在教学过程中,教师也要切实加强这些方面的工作,通过自身不断学习,积累丰富的教学经验,使高校英语教学的实效性进一步提升。
      三、当前大学英语阅读教学存在的问题
      (一)片面强调语言符号的符号性分析,忽视文化教学
      作为人类文化载体的语言,具有其特定的文化特征。如果我们在大学里学习英语时忽视了英语的文化特点,以母语者的文化特点去掌握和学习英语,便会和英语的语义、语法等相违背。这是受传统的教学理论——转化生成理论的影响。该理论强调教学中要自下而上地学习英语,就是要把小的语义符号逐一转化,在转化的过程中逐步培养语言能力。然而,该方法过度注重掌握语义符号为教学重点,偏离了英语教学目标,即把次要内容放在主要目标之上。
      (二)忽视学生在教学中的主体地位
      传统的大学英语教学偏重符号语义的讲授,导致学生阅读英语的主观能动性被忽视,而英语教师成了教学的主体,某些学生的英语阅读基础不够扎实,而且对教师产生了盲从和依赖心理,导致学生不能积极主动参与阅读教学。英语老师作为这节课的主讲人,只是把知识点在黑板上写出,学生只是背诵和模仿,或者通过独立翻译句子的方式练习句型。与英语专业学生不同,只把英语作为必修课的非英语专业学生没有太多时间学习,词汇学习是他们大学英语课程的主要内容,阅读能力的培养被严重忽视,阅读只是成了学生学习英语词汇的辅助途径。
      (三)对大学英语课程要求缺乏执行力
      一些大学依然坚持和沿用传统的教学理念及方式,所使用的英语课本不是最新的,导致大学生所掌握的英语理论知识及词汇与最新的英语教学内容严重脱节。教师过度重视英语语法教学,导致师生之间无法进行有效的沟通交流,时间一长,学生们对英语学习的兴趣大大降低。但在实际执行中,形式主义及其功能没有得到深入发展,使教学资源没有发挥实际作用,学生也没有从中得到任何有意义的效果。
      (四)课堂分配不合理
      交流是语言学习的主要目的,相较于阅读和写作,听和说更加频繁,虽然在一定程度上通过阅读可以获取相关信息内容,并锻炼学生们的语言能力,但由于阅读无法对学生的大脑进行强烈的语言刺激,因此所带来的学习效果不及听和说。单纯的阅读所获得的知识依然是被动灌输的,并不能给学生们带来极大的帮助,因此英语教师需要在课堂上投入足够的时间,减少阅读和写作的时间,集中精力听和说。
      (五)缺乏教学实效性的有效评价标准
      现行的阅读教学评价标准是以学习成为为终结性评价,忽略了形成性评价,没有发挥过程性评价的综合作用,过于“唯分数论”。形成性阅读教学评价标准包括了效能标准和职责标准,其中,有效性标准由英语阅读理解的教学效果和效率两部分组成,经过和预期教学目标的比较来验证教学效果,依据投入产出比来衡量教学效率,以此来衡量教学的实效性。责任标准是由学生的责任和作业完成情况而确定的评估标准。在评价的时候,重点检查学生是否完成了作业。为了让学生的英语教学更具有实效性,必须克服“唯分数论”的单一维度评价,让参与者了解形成性评价的原因和效用,正确处理教学评价的标准与教学实效性的达成。

    202207112215