刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-17 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在新课改背景下,为有效落实立德树人根本任务,各学科教师都将促进学生核心素养发展视为重要教学目标,其中初中英语教师需重视对学生思维品质的培养,让学生在全面内化所学的前提下生成适应社会发展的品格和能力。本文将基于思维品质视角探索活动预测、情境引思、组织活动、实训设置等强化学生英语综合技能的方法,实现高效课堂的构建,以期为广大同仁提供有效参考。
      关键词:初中英语;思维品质培养视角;综合技能教学
      作者简介:梁茜(1978.01-),女,江苏高邮人,南京市第二十九中学初中部,中学一级教师,研究方向:课程与教学。
      初中英语教师应该积极地对现行传统教学模式进行优化与创新,及时分析教学中存在的不足之处,并且在了解学生实际学习、发展需求的前提下进行针对性的教学设计,在此过程中重点强化学生的核心素养,包括语言能力、文化素养、学习能力及思维品质。思维品质是学生可持续发展的关键,学生必须在提升自身思维逻辑性、批判性、创造性的前提下才能深化知识认知、掌握语用技巧,在实践中得到综合技能的提升,为未来发展打下基础。
      一、初中英语教学培养学生思维品质的现状
      (一)学生英语思维意识薄弱
      语言教学成功的关键在于学生不断深化自身的探索意识,在实践交际中提升语感,在点滴累积中实现综合素质的发展。但是初中阶段的学生存在普遍性的英语思维意识薄弱问题,他们缺少校园氛围以及家庭氛围的熏陶,始终将英语学习视为负担较重的任务,以被动的状态对所学内容进行反复记忆,没有养成良好的思考习惯、表达习惯,导致解读英语语言时受个人思想束缚,对语言内涵的学习与理解存在一定困难,阻碍了他们自身综合技能的发展。
      (二)教师教学压力大,忽视思维探究
      与小学阶段相比,初中阶段学生需学习的科目明显增多,考试内容也越来越复杂,学生在日常学习过程中需要将时间与精力分配到不同的学科之中,同时也习惯性地采取被动接受的方式记忆知识,久而久之形成了固化的思维,不利于他们综合素质的发展。教师在教学的过程中以知识灌输为主,也忽视了对学生思维的激活,学生缺少思考、探究的机会,养成不良的英语学习习惯,整体思维能力较低,无法获得全面发展。
      二、思维品质培养在初中英语课堂的应用优势
      (一)引思激趣
      传统初中英语教学中,教师将知识讲解视为核心任务,并且在课内反复强调重难点知识,以此来强化学生的记忆,保证整体教学有效性。但这一教学方式忽视了学生的主体性,弱化了学生对英语的认知,他们无法对所学产生深度探究的欲望。而在探索思维品质培养策略的过程中,教师积极转变思想,明确师生的课堂身份,在为学生提供丰富学习资源的前提下鼓励他们自由探索、大胆发言,真正站在学生的视角思考问题,明确学生的课堂主体地位。在这样的模式中,学生逐渐身心放松,在兴趣的基础上学习知识,在多元思考中实现思维能力的发展。
      (二)增进师生沟通
      英语是一门语言类学科,想要提高教学质量与效率最好的方法就是为学生提供自由表达的机会。多元化的思维训练模式能实现这一目标,,教师在授课期间需要为学生设计丰富的探索问题,还会结合教材内容引导学生完成表演、演讲、辩论任务。这样一来学生不仅能集中注意力探索英语知识内涵,也能积极调动思维,与教师进行有效沟通,在潜移默化中实现综合语用能力的提升,得到综合素质的发展。
      三、以思维品质培养为视角的初中英语综合技能教学策略
      (一)活动预测——激活学生主观思维
      新课改背景下,教师在授课期间要突出学生的主体地位,给予他们充足的自主探索空间,这样一来学生能够加深对所学知识的印象,无论是理解能力还是实践能力都会有所提升。基于此,教师必须及时转换教学策略,在正式开展教学前,教师可以组织预测活动,鼓励学生结合自己的认知和生活经验对本单元所学内容、主题、核心思想进行自主预测,这一教学方法多用于阅读课堂,强调学生思维的自主性,教师可以充分利用阅读文本的標题、首段、尾段以及教材内的插图等来深化学生对主题的认知,同时还能激活他们的已有知识,学生大胆猜测隐藏细节,并且积极表达,最终在交际、探索中提高阅读兴趣,积极参与课内活动,在高效学习后得到综合能力的提升。
      例如,教授译林版初中英语七年级下册Unit 4“Finding your way”时,教师鼓励学生对“A trip to the zoo”阅读文本进行猜测,首先分析标题,明确“trip”与“zoo”两个关键词,明确文章的核心主旨,再根据文前的“The students are in front of Sunshine Zoo. A tour guid is showing them a map and telling them how to get around of zoo. Here is introduction.”来明确文章的写作前提,了解写作目的,这样一来学生能够结合B部分“About the zoo”对各个区域所代表的场所进行猜测,他们能灵活调动思维,在积极发言中实现学习、探索能力的提升,实现综合素养的发展。
      (二)情境引思——对比分析思维扩散
      情境教学是新课改背景下教师的惯用教学方法,初中英语教师在对教学模式优化、创新的过程中也要合理使用该方法,这样不仅会起到使教学生动化的作用,还能让学生在充分发挥出主观能动性的前提下积极思考、大胆提问,最终在情境交际中与教师、同学产生思想碰撞,开阔英语视野的同时扩散思维,为他们后续高难度知识学习以及综合发展提供坚实的保障。初中学生已经具备独立思考的能力,对陌生事物的接受度也明显提高,所以教师可以使用多元化方式展开情境教学,既能够借助口头叙述的方式营造故事情境、生活情境,还可以科学使用现代化信息技术手段来构建真实、生动情境,让学生产生身临其境之感,发挥出主观能动性。学生在融入语言环境后可以充分发挥想象力、创造力,最终实现思维品质与实践能力的同时提升,有效达成教学目标。

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