刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-18 来源:校园英语杂志社

      摘 要:《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出高中英语教学要培养学生的文化意识,进一步强调了文化意识在英语学习中的地位与作用。在高中英语听说课中融入文化意识培养,不仅能促进学生对文化的认识、理解和认同,拓宽学生的文化视野,而且有助于转变学生的思维方式,通过对比中西方文化的异同,汲取文化精华,深化对英语习语、典故等的认识,从而建立更有效的英语学习和交流方式。本文以文化意识培养为出发点,分析目前高中英语听说课教学存在的主要问题,并结合教学实践提出对策。
      关键词:文化意识;高中英语听说课;问题与对策
      作者简介:吴丽娟(1982.05-),女,福建永泰人,福建省永泰县第一中学,研究方向:高中英语教学。
      文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是对特定人文环境下的人或事物所表现出的风格特点、气质内涵、价值观念、行为方式等的认知,包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。 要培养学生的文化意识,就要通过对比不同文化,让学生认识和理解中华优秀传统文化,提升文化自信并自觉传承中华优秀传统文化,认同西方优秀文化并汲取其精华。高中英语听说课堂聚焦文化意识培养,既能推动学生语言能力的培养、英语学习习惯的建立、文化视野的开阔和文化自信的形成,又能有效活跃课堂氛围、提高课堂教学效率、丰富教师教学经验、促进教学任务的完成,于生于师都大有裨益。另外,加强对学生文化意识的培养,也有利于学生形成正确的文化观,对中华优秀传统文化及其他优秀文化形成正确的认识,培养学生传承中华文化的自觉性与自豪感,增强家国意识。
      一、聚焦文化意识培养的高中英语听说课教学现状
      21世纪,信息交流便捷,文化碰撞愈发频繁,不同文明快速融合,进一步提高跨文化交际能力已经成为国家和社会对社会主义建设者和接班人提出的重要要求。根据我国的国情与英语教学特点,将文化元素、文化意识融入高中英语听说课成为高中阶段培养学生综合素质、提高学生跨文化交际能力的主要途径。但在实际教学中,高考体制、地区环境、学校態度等因素造成高中英语听说课对学生文化意识的培养效果并不理想。
      目前英语高考全国卷中的听说部分,听力占30分,口语测试不占高考分数,部分地区未设口语测试。这导致很多英语教师通过压缩口语练习课时、延长听力和理论教学课时的方式来帮助学生提高英语成绩。高中英语听说课经常变成单纯的听力课,学生的口语能力和交际能力完全被忽视,文化意识的培养也成为一句空话。最近几年,随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》的实施,部分学校开始重视英语口语教学。2019人教版高中英语教材中有Listening and Speaking和Listening and Talking两个板块。如何通过这两个板块让学生跨过文化屏障实现由听力的输入到说的输出的过渡,是高中英语听说课教学的重要任务。但从高中英语听说课的实际教学效果来看,教师对学生文化意识的培养不够关注,教学设计很少体现文化知识的挖掘,影响了听说课文化意识培养和跨文化交际人才培养目标的达成。
      二、聚焦文化意识培养的高中英语听说课教学存在的问题
      目前聚焦文化意识培养的高中英语听说课教学主要存在以下四个方面的问题:
      (一)教师文化知识储备不足
      目前我国高中英语教师的专业能力和教学技能能够满足语言知识和技能的教学需要,但在文化知识储备方面存在不足,无法有效培养学生的文化意识。教师的专业知识和教学理论能在各类培训和学术论文、专著等的研读中得到专业指导和提升,教学经验在工作实践中不断积累。但文化知识不足,对文化的理解多停留于书本知识和教学资料,缺少亲身体验不同文化的机会,缺少跨文化交际能力学习和锻炼的机会。此外,高中阶段升学压力重、教学任务多,且英语课时有限,教师一方面缺乏多元文化知识储备,无法将文化意识培养与听说教学有机融合,另一方面无暇深入钻研文化意识培养的教学途径,缺乏进行文化意识培养教学实践的机会。总之,多方面因素导致目前高中英语教师在文化知识,尤其是中西方文化对比方面的积累相对匮乏,知识储备不足。
      (二)学生文化意识培养环境缺失
      很多学生的家庭条件和所处的地域决定了其学习和生活环境。因为地理位置的因素,笔者所在地区对外交流有限或几乎没有对外交流,学生在学习生活中无法真正接触到不同文化情境,造成文化意识培养环境缺失。在高中英语听说课教学中,教师简单地利用教材,没有为学生创造文化意识培养环境,只是要求学生背诵和模仿使用常见的英语表达方式,造成相当一部分学生在口语练习中只会简单套用对话范例,而很少对中西方表达差异的文化根源进行探究。文化意识培养环境的缺失让学生养成了被动接受的学习习惯,不会去分析和质疑语言表达与文化差异间的联系,无法产生真实的文化知识的学习和内化。在真实的英语交际过程中,没有固定交流范例可以套用,学生就容易采用“中式思维”,,使用“中式英语”进行回应,从而导致跨文化交际失败。
      (三)文化知识教学设计不佳
      高中阶段学生的升学压力较大,英语学科教学任务繁重而课时有限,在进行教学设计时,教师需要兼顾教学进度、教学任务、学生吸收度等多个要素的平衡,在有限的听说课时中进行取舍。而文化意识培养不是一时之功,对学生成绩也难有立竿见影的效果,因此经常被教师一语带过,只进行简单的字面意思解释。听说课的教学设计仍忽视文化背景、价值观念、风俗习惯等,无法帮助学生通过学习提升学科核心素养以实现立德树人的育人目标。如,2019人教版高中英语必修第二册Unit4 “Listening and Speaking”板块,听力对话融入pull one's leg、 Achilles'heel、a fish out of water等习语,并提及英国剧作家莎士比亚。教师一语带过的讲解方式无法让学生了解其背后的文化典故,使学生失去一次学习和比较中外文化,培养文化意识的机会。

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