摘 要：将分层教学法应用于小学英语教学，教师需要根据学生英语水平的不同来开展更加有针对性的教学，使学生的英语能力得到有效提升。本文对分层教学法在小学英语教学中的应用展开探究，希望能够为广大小学英语教师提供教学参考。
　　关键词：小学英语;分层教学;教学应用
　　作者简介：胡秋云，江苏省泰州市兴化市戴南中心小学。
　　在新课改背景下，小学英语教师要跟上时代发展的步伐，积极推进教学改革，促进学生学习效率的提升。分层教学能够更好地满足学生的学习需求，根据学生实际学习水平来开展有针对性的教学，从而保证教学成效。
　　一、小学英语教学中采用分层教学的作用
　　采用分层教学能够更好地提升学生的学习热情。在传统的小学英语教学中，老师用同一个标准、同样的教学内容、统一的评价方式来面对所有学生，导致部分学生在学习中有孤立无援之感，缺乏老师有效的教学引导，进而影响教学质量。而采用分层教学能够让学生获得更多的学习支持，降低学习难度，确保每一个学生都能够听懂老师讲授的内容，在课堂上也愿意主动和老师进行互动，从而确保学习质量。同时，在分层教学模式下，学生能够摆脱传统教学模式的禁锢，用更适合自己的学习方式来完成学习。分层教学能够弱化英语水平比较好的学生在学习中的优越感，提升学困生的学习地位，老师也能够更加全面地关注班级学生，让所有学生都能够接受到来自老师的有效指导，帮助学生树立起学习自信心。分层教学能够有效地提高教学的针对性，老师从学生的实际情况出发来开展更加个性化的教学，从而让学生接收到更适合自己的学习内容和学习深度，有效提升自身的英语水平。每一个学生都能够在该模式下探寻到更适合自己的学习策略，找到最有效的学习方法，提高自身的能力，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
　　二、小学英语分层教学策略
　　（一）实现对学生的合理分层
　　在小学英语教学中，为了更好地提高学生的学习效率，老师要依据基本学情，对学生进行合理分层，针对不同水平的学生实施更为合适的教学策略。在对学生进行分层时，老师要从学生目前的英语水平、认知能力、理解能力等方面出发，将学生划分成不同层次。比如 A类学生属于英语水平比较好的学生，B类学生属于英语水平一般的学生，C类学生属于学困生，根据学生不同的英语水平来进行不同深度和难度的教学。A类学生要能够实现思维上的发展，将所学知识融会贯通，学会举一反三。这类学生对于学习有着很强的积极性，并且有比较扎实的基础，所以在教学中老师要适当提高对其要求，让学生能够将所学的知识应用于生活实践中，从而提高这类学生的英语思维能力。针对A类学生，老师在教学中可以适当加深学习的深度，增加知识容量，提高其知识应用能力，更多地培养学生的自主学习能力。B类学生对英语一定的学习兴趣，并且对于所学的内容能够做到基本掌握，但是由于这类学生思维能力有待提升，所以学习起来比较死板，因此老师要明确学习的重难点，让B类学生向A类学生看齐，适当拓展教学内容，并逐步放手，让学生养成自主学习的习惯，从而提升其自主学习能力。针对B类学生，以基础知识的夯实为主，对其进行适当的能力拓展。C类学生对于英语学习的热情不高，并且认为英语学习比较难，所以对英语学习有畏难情绪。针对这类学生，老师要用最简单最基础的目标来降低其学习难度，让学生打下扎实的英語知识基础，并且加强对其关注，让学生在老师的有效引导下能够感受到英语学习的乐趣，改变其对于英语的刻板印象，将其逐渐转化成B类学生。针对C类学生，则主要引导其形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方式，帮助学生树立起学习的自信心。比如，在学习“Where are you from？”这一单元时，针对三类学生，可以将学习目标分成以下三种：C类学生要学会其中的生词，并且掌握重点句型;B类学生除了完成C类学生的目标之外，还要将句型用于文章中并找到其描述的位置;A类学生除了B、C类学生的目标之外，还要结合之前所学的方位介词，利用对话来准确描述建筑物的位置。老师在教学中可以用 fill in the blanks的方式为学生搭建学习的支架，并且让A、B类学生先进行回答，从而为C类学生做好铺垫，让C类学生能够在模仿的基础上顺利地完成任务，降低其学习难度，让学生感觉是凭借自己的努力来完成的题目，从而提高其学习自信心，为其英语能力的提升奠定基础。每一个学生都有着非常大的潜力可挖掘，但是由于其学习水平、理解能力等方面的不同，造成其在英语学习中会出现不同的状况，老师要扫除客观因素对学生的干扰，明确其学习目标，让每一个学生在课堂上都有事可做，提高C类学生的学习自信心，提升B类学生的学习动力，激发A类学生的学习积极性。
　　（二）实现课堂教学的分层
　　对学生进行合理分层之后，老师要根据教学的知识点和基本学情来完成教学分层。在课堂教学中，老师首先要依据学生的实际情况以及重难点知识，来制订不同层次的教学任务和学习要求，让每一个层次的学生都有明确的学习目标和相适应的学习内容。在老师的引导下，学生更好地参与到课堂学习中，提高学习的质量。比如，在学习句型“there is /there are”时，老师可以让A类学生根据课本完成自学，并且要求学生灵活地使用这一句型，熟练地使用这一句型完成写作和对话，让学生在掌握了基础知识的同时，又能够拥有良好的知识应用能力。针对B类学生，老师可以让他们对文章内容进行理解，帮助学生夯实知识基础。在理解句意的情况下，可以让学生尝试使用这两个句型来模仿文章进行造句，提高学生的应用能力。而针对C类学生，老师可以让他们跟着课文的音频来尝试跟读，能够读通读顺，理解句子意思，并且引导学生了解这一句型的使用方式，提高学习兴趣，夯实知识基础。
　　1.导入阶段问题分层。课堂导入是否有效将会直接关系到教学的质量和效果，有效的课堂导入能够快速集中学生的注意力，调整学生的学习状况，，让学生大体了解本节课的学习内容，并且自然而然地过渡到新知识的教学中。老师可以利用问题分层的方式来完成教学导入，以提高教学的有效性。比如教学“Can you tell me more about the middle autumn festival” 这一单元时，老师可以先带领学生对基本的节假日的英语表达方式进行学习，并且开展Free talk环节，针对不同的学生设置不同的问题，C类学生回答中秋节是什么时候，B类学生回答中秋节是具体在哪一天，A类学生回答中秋节都需要做些什么。从学生的学习状况来看，大部分学生都能够掌握12个月的表达方式，所以简单的月份问题可以交由C类学生去完成。为了提高B类学生的思维能力，老师要让其跳脱出思维的局限，去回答具体的日期，从而让学生能够了解到本堂课的教学内容是和日期相关的，从而完成新旧知识之间的融合，自然而然地过渡到新知识的学习。由于B、C类学生的英语水平不高，当其出现遗漏或者问题时，可以由A类学生来进行补充，通过这种方式让学生树立起良好的反思意识，提高其纠错能力。C类学生由于自身水平的原因，往往课堂参与度不足，但这类学生对于肯定和表扬的渴望也会更高，老师通过设计和其水平相当的问题，为其提供更多的表现机会，让学生能够在简单问题的回答中重拾学习的自信，提高学生的学习内驱动力。

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