刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-29 来源:校园英语杂志社

      摘 要:近些年,高中英语整本书阅读成为学术界讨论的热点。这一阅读模式,对于学生阅读能力、核心素养等培养,都有着积极的作用。基于此,本文分析了高中英语整本阅读现状,明确了高中英语整本书阅读读写整合的必要性,然后阐释了当前高中英语整本书阅读读写整合的困境,最后从教学实践角度出发提出了具有针对性的教学策略。
      关键词:高中英语;整本阅读;读写整合
      作者简介:李黎,福建省漳浦县教师进修学校。
      高中英语阅读教学以讲解教材中的阅读材料即课文为主,教材中的课文多为单篇文章,或是书中的片段节选,课文之间缺乏关联性,这一阅读模式即文选式阅读,相对而言,格局比较小,聚焦于词汇、语法等技能练习,能够为学生提供的思考空间十分有限,学生难以通过文选式阅读认识到课文的内涵以及表达的思想,因此尚未达到赏析以及评价文本的标准。当前的高中英语阅读教学,与新课程标准所倡导的创新思维、人文素养等存在背离的现象,所以需要借鉴语文教学中整本书阅读的方法,弥补当前英语阅读的局限。
      一、高中英语整本书阅读现状
      整本书阅读与经典阅读、名著阅读等相比,整本书阅读的范围更加宽广,其包含了所有具有可读性强的文本,以及具有丰富内涵的非文学类文本。但是整本书阅读,并非仅指装订成册的书籍,整本书阅读中的“整”,指的是内容的“整”,而非形式的“整”,即蕴含整体思想的书,可以是一部小说、一本散文集,并不拘泥于此。整本书阅读中,而“本”是指数量,既可以指独立的一本书,也可以指具有关联性的一系列书。20世纪40年代,教育家叶圣陶提出了“读整本书”的理念,强调阅读整本书,有助于学生养成良好的阅读习惯。
      目前高中英语阅读教学仍然以文选式阅读模式为主,但是学校已认识到整本书阅读的重要性,因此正在尝试应用整本书阅读教学模式。高中学生已经具有一定的英语基础,词汇量也比较丰富,可以适当阅读英文原版作品。通过整本书阅读教学实践可以看出,整本书阅读有助于提升学生对英语学习的兴趣,了解文本的思想等,这符合新课程标准的要求。英语整本书阅读具有较高的必要性,同时也存在一定困境有待改善。
      二、高中英语整本书阅读读写整合的必要性
      其一,高中英语整本书阅读读写整合能够相互促进。在高中英语教学过程中,学生既需要掌握基础知识内容,又需要锻炼英语理解、交流等能力,读写整合有助于学生加深对词汇、语法等知识的理解,间接提升学生英语方面的表达能力。在英语整本书阅读过程中,教师可以对学生进行引导,帮助学生理解文本的思想内涵,并且用自己的语言对其内涵进行表达。教师还可以引导学生根据阅读文本的结构、立意、布局进行写作,通过读写整合的方式,促使学生阅读、写作等多项能力共同发展。
      其二,高中英语整本书阅读读写整合有助于提升学生的英语阅读与写作水平。阅读与写作之间密切相关,整本书阅读能够帮助学生提升词汇量、理解能力、表达能力、文学素养等,除此之外,也可以为学生写作积累大量素材,拓展学生的视野。新人教版高中英语教材,阅读文本的知识内容十分广泛,涉及历史、体育、人文、环保等多个层面,所以教师在引导学生开展整本书阅读时,需要与教材内容相联系,充分挖掘教材,通过阅读提升学生的写作水平。在整本书阅读时,教师可以引导学生从不同角度、不同层次去理解文本内容,以此提高学生的写作技巧,丰富学生的写作思路等。由此可见,高中英语整本书阅读读写整合对于高中学生英语阅读与写作能力的培养具有重要的作用。
      三、高中英语整本书阅读读写整合的困境
      (一)整本书阅读机会不足
      高中阶段的学生面临着高考的压力,教师、学生的任务都比较繁重,因此很多高中虽然开展了整本书阅读教学,但是流于形式,并未深入,为学生提供的整本书阅读的机会比较少。从高中英语教学角度来看,文选式阅读材料的教学任务比较重,在课堂上并没有开展整本书阅读的时间。当前部分教师的教学理念仍然比较传统,教学过程中,侧重于英语词汇、语法等基础知识的传授,忽视了学生能力与核心素养的培养,并未对整本书阅读进行引导。还有部分教师认为整本书阅读读写整合难度比较大,自身日常整本书阅读的时间比较少,所以难以对学生进行引导。这些因素制约了整本书阅读读写整合的开展。
      (二)未突出学生的主体地位
      目前高中学生普遍表示学业压力较大,自身阅读量比较少,学生希望能够利用课余时间增加自己的阅读量,阅读自己喜欢的书籍等。受高考的影响,在教学过程中,教师会“考什么,教什么”,学生会“考什么,学什么”,这背离了新课程标准的要求。新课程标准对学生能力、素养等培养提出了新的要求,学生不仅仅要掌握语法、词汇、翻译等能力,还需要对文本的思想内涵有深入理解。但是在当前的整本书阅读实践中,教师采用传统的授课模式,进行知识预设,导致整本阅读具有较强的目的性,并未突出学生的主体地位,未能对学生的思维品质和读写能力进行有效培养。
      (三)缺乏优质阅读环境
      对于高中阶段学生而言,环境能够对其产生较大的影响,“蓬生麻中,不扶自直”,处于良好的学习环境中,學生的整本书阅读、读写整合等会更加顺畅。假如学校大力推行整本书阅读,学生处于倡导阅读的环境中,那么,教师、家长等对整本书阅读也会更加支持,为学生创造有利条件。但当前学生缺乏优质阅读环境,不利于学生整本书阅读以及读写整合实践。要想通过整本阅读读写整合实践,提升学生的阅读、写作能力,还需要营造良好的社会与校园的阅读环境等。
      (四)写作练习思维固化
      一部分学生表示,,在英语整本书阅读过程中,虽然在理解方面会存在一定的难度,但是由于故事情节精彩,所以能够深入阅读。还有学生表示,比较习惯于互联网中的碎片化阅读,在学习过程中不愿意花费大量时间进行整本书阅读。在英语阅读与写作练习的过程中,抛开高考的压力,教师的教学方法也十分重要。在读写整合教学实践中,教师的教学方法比较单一,大部分时候会进行知识预设,给学生设置固定的写作结构、写作模式、写作主题等,学生根据阅读内容进行写作训练,这就导致学生的写作练习“模板化”,缺乏创新,也不具备独特的思维空间,依据教师提供的“模板”机械地重复各种语法结构,难以达到新课程标准的要求。

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