摘 要：思维品质是英语学科核心素养的一项重要指标，学生英语阅读能力的提升关键在于思维品质的培养，促进学生思维能力的发展。本文结合人教版小学英语教材中各个单元Story time板块的教学，探讨了如何利用KWL教学模式开展阅读教学，设计层层递进式的阅读任务，培养学生思维的广阔性、灵活性、系统性和创造性，实现从低阶思维到高阶思维的发展。
　　关键词：阅读教学;思维品质;KWL教学模式
　　作者简介：黄玲琳，安徽省合肥市金葡萄小学。
　　语言既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语教学不仅要让学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，更要注重学生思维品质的培养，进一步促进学生思维能力的发展。阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，它既包含语言，又包含思维。小学阶段，相当一部分学生的英语阅读效率低，一个重要原因是学生的思维没有被充分调动起来。因此，培养学生的思维品质，是改善小学英语阅读教学现状，提高学生英语阅读能力的有效途径。
　　一、KWL教学模式在Story time板块教学中的运用分析
　　KWL教学模式是Donna Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K代表Know（what I know），是学生已经具备的知识;W代表Want（What I want to know），是学生渴望通过阅读获取的知识;L代表Learned（What I have learned），是学生在阅读后总结出的自己学到的知识。本文以人教版小学英语教材六年级下册Unit4 Part C Story time板块为例，运用KWL阅读教学模式，通过识别、概括、提炼、判断、创造等思维活动，培养学生的思维品质。
　　KWL教学模式将阅读前、阅读中和阅读后串联起来，呈现出学生学习的整个过程（如图1所示）。人教版小学英语教材每个单元的Story time板块是对整个单元知识的再现，六年级下册Unit4的主题是过去、现在和未来的变化，Story time板块从人类烹调方式、地球环境以及海洋生物三方面回忆过去、描述现在以及展望未来，在整个阅读的过程中，教师可以通过完成KWL的表格来培养学生思维的广阔性、灵活性、系统性和创造性，提高学生参与课堂思维活动的主动性和积极性。
　　首先，阅读前教师要做好铺垫，激活学生已有的背景知识，帮助其提取相关信息;其次，呈现图片内容，引导学生预测故事内容，主动提出问题;最后，指导学生仔细阅读，理解文本并归纳总结信息，同时可以让学生发挥想象，创造性地提出新问题并解决问题，整个教学过程也是学生思维训练的过程。
　　二、有效导入，发展思维的广阔性
　　思维的广阔性是指善于全面思考问题，多方面地认识事物，它与一个人丰富的知识经验紧密相连。阅读前的教学活动是思维活动的开始，是将学生引入课堂的重要环节。Unit4 “Then and now”部分主要描述了学校和教材中人物过去和现在的变化，教师可以将事物的前后变化这个话题与Story time板块文本主题相结合，让学生说一说人类烹调方式、地球环境和鲸鱼都有哪些变化，调动学生已有的知识储备，发展学生思维的广阔性。教师可以提出两个问题：Q1： What do you think of cooking， the earth and the whales？ Q2： Have they changed？ 教师要求学生根据已有的生活经验和已学的知识回答问题，很多学生积极主动地表达了自己的想法：“Now we can cook delicious food， the robots will help us in the future. Our earth was beautiful， now it is not beautiful. There were a lot of whales， now there are few. ”。围繞着烹调方式、地球环境和海洋生物从过去到现在的变化，将学生的注意力吸引到新课的学习上，学生观察图片并联系已学知识，进行思考、预测和想象，从而自然地过渡到Story time板块文本的学习。
　　三、读前预测，锻炼思维的灵活性
　　思维的灵活性是指能灵活思考问题，表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题，，并且在条件发生变化时能随机应变。在学生对新学知识有了基本的了解之后，教师可以让学生预测文本内容，引导学生发挥想象主动提问，锻炼学生思维的灵活性。根据小学生以形象思维为主的特点，教师首先出示文本中的插图，在正式进入文本学习之前，让学生通过观察图片预测文本的主题：What is the story about？ 在了解文本主题是changes之后，让学生说一说文本中介绍了哪三方面的变化，为学生理解文本奠定基础。在此基础上，教师要求学生围绕“Do you have any questions about these three different times？ ”开展小组讨论。学生对文本进行了有效的预测，共呈现了以下八个问题：Q1： Where did the man live？ Q2： What did the man eat？ Q3： Can robots do everything for us？ Q4： What was the earth like before？ Q5： Can we still live on the earth？ Q6： Are there any whales in the sea？ Q7： Why are there fewer whales？ Q8： Can we make friends with animals？ 在学习文本之前，通过引导学生预测文本内容并主动提出问题，让学生了解文本的背景，明确学习目标，激发了学生阅读文本的兴趣，他们会迫切想进入文本寻找答案。

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