刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-31 来源:校园英语杂志社

      摘 要:思维品质是英语学科核心素养的一项重要指标,学生英语阅读能力的提升关键在于思维品质的培养,促进学生思维能力的发展。本文结合人教版小学英语教材中各个单元Story time板块的教学,探讨了如何利用KWL教学模式开展阅读教学,设计层层递进式的阅读任务,培养学生思维的广阔性、灵活性、系统性和创造性,实现从低阶思维到高阶思维的发展。
      关键词:阅读教学;思维品质;KWL教学模式
      作者简介:黄玲琳,安徽省合肥市金葡萄小学。
      语言既是交流的工具,也是思维的工具。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语教学不仅要让学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,更要注重学生思维品质的培养,进一步促进学生思维能力的发展。阅读教学是小学英语教学的重要组成部分,它既包含语言,又包含思维。小学阶段,相当一部分学生的英语阅读效率低,一个重要原因是学生的思维没有被充分调动起来。因此,培养学生的思维品质,是改善小学英语阅读教学现状,提高学生英语阅读能力的有效途径。
      一、KWL教学模式在Story time板块教学中的运用分析
      KWL教学模式是Donna Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K代表Know(what I know),是学生已经具备的知识;W代表Want(What I want to know),是学生渴望通过阅读获取的知识;L代表Learned(What I have learned),是学生在阅读后总结出的自己学到的知识。本文以人教版小学英语教材六年级下册Unit4 Part C Story time板块为例,运用KWL阅读教学模式,通过识别、概括、提炼、判断、创造等思维活动,培养学生的思维品质。
      KWL教学模式将阅读前、阅读中和阅读后串联起来,呈现出学生学习的整个过程(如图1所示)。人教版小学英语教材每个单元的Story time板块是对整个单元知识的再现,六年级下册Unit4的主题是过去、现在和未来的变化,Story time板块从人类烹调方式、地球环境以及海洋生物三方面回忆过去、描述现在以及展望未来,在整个阅读的过程中,教师可以通过完成KWL的表格来培养学生思维的广阔性、灵活性、系统性和创造性,提高学生参与课堂思维活动的主动性和积极性。
      首先,阅读前教师要做好铺垫,激活学生已有的背景知识,帮助其提取相关信息;其次,呈现图片内容,引导学生预测故事内容,主动提出问题;最后,指导学生仔细阅读,理解文本并归纳总结信息,同时可以让学生发挥想象,创造性地提出新问题并解决问题,整个教学过程也是学生思维训练的过程。
      二、有效导入,发展思维的广阔性
      思维的广阔性是指善于全面思考问题,多方面地认识事物,它与一个人丰富的知识经验紧密相连。阅读前的教学活动是思维活动的开始,是将学生引入课堂的重要环节。Unit4 “Then and now”部分主要描述了学校和教材中人物过去和现在的变化,教师可以将事物的前后变化这个话题与Story time板块文本主题相结合,让学生说一说人类烹调方式、地球环境和鲸鱼都有哪些变化,调动学生已有的知识储备,发展学生思维的广阔性。教师可以提出两个问题:Q1: What do you think of cooking, the earth and the whales? Q2: Have they changed? 教师要求学生根据已有的生活经验和已学的知识回答问题,很多学生积极主动地表达了自己的想法:“Now we can cook delicious food, the robots will help us in the future. Our earth was beautiful, now it is not beautiful. There were a lot of whales, now there are few. ”。围繞着烹调方式、地球环境和海洋生物从过去到现在的变化,将学生的注意力吸引到新课的学习上,学生观察图片并联系已学知识,进行思考、预测和想象,从而自然地过渡到Story time板块文本的学习。
      三、读前预测,锻炼思维的灵活性
      思维的灵活性是指能灵活思考问题,表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题,,并且在条件发生变化时能随机应变。在学生对新学知识有了基本的了解之后,教师可以让学生预测文本内容,引导学生发挥想象主动提问,锻炼学生思维的灵活性。根据小学生以形象思维为主的特点,教师首先出示文本中的插图,在正式进入文本学习之前,让学生通过观察图片预测文本的主题:What is the story about? 在了解文本主题是changes之后,让学生说一说文本中介绍了哪三方面的变化,为学生理解文本奠定基础。在此基础上,教师要求学生围绕“Do you have any questions about these three different times? ”开展小组讨论。学生对文本进行了有效的预测,共呈现了以下八个问题:Q1: Where did the man live? Q2: What did the man eat? Q3: Can robots do everything for us? Q4: What was the earth like before? Q5: Can we still live on the earth? Q6: Are there any whales in the sea? Q7: Why are there fewer whales? Q8: Can we make friends with animals? 在学习文本之前,通过引导学生预测文本内容并主动提出问题,让学生了解文本的背景,明确学习目标,激发了学生阅读文本的兴趣,他们会迫切想进入文本寻找答案。

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