刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-03 来源:校园英语杂志社

      摘 要:高中英语核心素养理念中,对于英语语言能力中“写”的要求提出了具体明确的方向。若要学生提高英语写作能力,写作反馈在英语写作教学中起到了至关重要的作用。它既可以帮助教师明确学生语言技能所达到的水平,又可以使学生认识到自身英语写作存在的问题,进一步思考改进办法。但是由于种种原因,学生写作中存在的问题和错误点未能得到及时有效的反馈。这严重阻碍了学生写作能力的提升。本文结合笔者在教学过程的实践和亲身体会,从自改小组互改,教师纠正批改和面批讲评这三个方面进行细述,对如何改善和提高学生的英语写作水平进行分析,帮助学生树立英语写作的自信心。
      关鍵词:核心素养;写作教学;写作反馈;自主纠错;自信心
      作者简介:朱澄澄,淮北市第十二中学。
      在英语学科核心素养下,英语写作作为英语基本技能之一,是高中英语语言学习输出的重要环节。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中对学生表达性技能的要求中强调学生要在书面表达中借助标题、图标、图像、表格传递信息,表达意义;根据表达的目的选择适当的语篇类型。这就要求老师不仅要关注学生具体写作技能的训练,还要关注学生综合技能的运用,包括学生在审题时依靠“读”“看”提取信息的能力;安排好文章层次结构后,恰当选择词汇和语法知识的能力等。要想帮助学生树立英语写作的自信心,,最终提高他们的写作水平,教师要及时对学生的书面语言输出进行有效反馈。笔者认为,创作出一篇好文章离不开收到反馈后屡次润饰修改。然而,从当前写作教学反馈来看,存在以下问题:首先,学生害怕写作,不知道要写什么,所以便随意应付,草草交稿。其次,有些教师在批改反馈时也不够重视,具体体现在:1.写前指导详细具体,写后反馈不够及时明确。给出的评语也大而化之,没有针对性,无法帮助学生清晰地认识到自己的问题。2.教师全权包办,缺乏对学生自主纠错能力的培养。教师全批全改,学生对存在的问题缺乏自主认识。3.写作评语缺乏鼓励和认可,使学生在面对写作任务时产生了挫败感,积极性低下,最终失去了写作自信心。针对写作教学反馈中存在的类似问题,提升高中英语写作反馈的有效性迫在眉睫。
      一、写作反馈的重要性
      提到写作反馈,大家首先想到的可能是教师的批改和打分,教师直接给出一个分数或者红笔圈错等。其实,反馈本身是指读者在阅读了作者的文章后,根据自己的理解和感受向作者提出关于文章的语言、内容、思维、篇章和结构各个层面的修改建议,帮助作者认识到自己写作的不足之处并加以改正,从而提高作者的写作质量和写作能力。反馈的意义在于它可以让学生在阅读自己或他人的文章后,明确自己写作中存在的问题,对于问题反思后及时纠错,可以探索到恰当的、适合自身的学习方法和策略,从而使自己的语言运用能力再上台阶。与此同时,学生普遍存在的写作问题也可以被发现,教师在总结学生存在的普遍性问题后,给予指导,提出中肯的修改建议,与此同时不断关注学生写作水平的动态发展,及时调整自己的教学方法,从而帮助学生不断提升语言的综合运用能力。鉴于其重要性,教师和学生都必须重视写作的反馈环节。
      二、提高写作反馈有效性的策略
      若要立足学科核心素养,提高学生的表达性技能,解决高中生在英语写作反馈环节中存在的各类问题,引导学生采用自主合作的学习方式积极参与学习探究,最终优化学生的学习策略,提高学习能力。教师可着手关注以下几点:
      (一)学生自评互评,明确基本错误,培养自主纠错意识
      传统的写作训练模式是学生写-上交-教师批改-发放作文。在这个过程中,学生中的“唯分数论”现象较明显。学生普遍关注老师给出的最终分数,认为分数是评价作文好坏的唯一标准,这导致学生更易应付写作反馈,忽视反馈信息。教师批改很累,学生却并不重视。在英语核心素养中,学习能力构成了英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理,养成良好的学习习惯,多渠道获取学习资源,自主高效地开展学习。教师应大胆放手让学生去发现探究,从而改正错误,提高纠错水平。笔者曾在一节关于邀请信的写作课中向学生列出了自我纠错参考项目,锻炼学生自查自改的能力。具体参考如下:
      1.文中首段是否体现出邀请的目的。正文是否介绍了活动开展的时间、地点及具体活动内容和意义(文章结构自查)。
      2.文中是否运用了一般现在时和将来时,动词的过去式形式是否正确。“邀请”“活动”“安排计划”等核心词以及所涉及的词性和具体用法是否正确(文中用词纠错)。
      3.文中标点符号以及大小写是否正确,除第一人称I外,是否遵循“前无句号,后不大写”的原则(文中标点纠错)。
      当学生按照具体指导,发现自身问题并改正后,知识才会更牢固。学生处于写作反馈中的主体地位,学会主动学习才能举一反三,提高自身的写作水平。
      学科核心素养中对学生思维品质的培养提出了明确目标。它要求学生能辨析语言中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点。在教师的引导下,学生之间通过阅读小组同伴的文章,可以自主评判同伴的习作,同时创造性地形成自己的评判标准,建构自己的写作理念。所以学生自我纠错后,在教师的引导下,进行小组互评对于培养学生的思维品质至关重要。小组互评分组展开,以4-6人为一组,组员之间交换批改。同伴反馈可以提高学习的自发性和交互性,建立学习共同体。一方面,小组成员可以把彼此写作中的亮点之处积累下来,展示给其他小组以供学习。另一方面,小组成员之间通过交流讨论,除了解答小组存在的困惑之外,还可以将小组之间互批时发现的新问题及时讨论解决,也可以彼此吸取经验教训,避免以后也犯类似错误。同样,小组互评可以从是否运用多种句式,如主从复合句,非谓语动词等,要点是否覆盖全面,是否在写作中进行了细节补充,是否恰当使用连接词使得行文连贯等方面去进行评改。在小组讨论互评的过程中,教师应参与到学生活动中来,发挥指导者和引导员的作用,帮助学生创设一种合作共学的讨论氛围,从而激发学生纠错与写作的热情。通过这种方式,学生从读者的角度审视了同一学习层次者的习作,更有利于学生反思自身在习作中存在的问题。在这种学习氛围中,学生愿意主动投入学习,发现问题、探究问题、解决问题,从被动的接受者变成主动的探究者,大大提高了学生的写作技能。

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