摘 要：阅读能力是英语语言学习的重要技能之一。通过阅读，学生在获得知识信息的同时，还可以发展思维，获得审美体验，增强语感，提升阅读能力。然而目前小学英语课堂阅读教学时间有限，学生的阅读量有限，真正的阅读能力难以养成，因此课外阅读的展开十分必要。現阶段小学英语课外阅读还未得到足够的重视，具体的实施也缺乏研究支持。本文针对当下小学课外阅读存在的问题提出具体解决策略，以切实发展学生的英语阅读能力。
　　关键词：小学英语;阅读现状;问题分析;阅读指导策略
　　作者简介：周琼，上海尚德实验学校。
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出小学高年级学生要尝试阅读英语故事和其他英语课外读物，可见从小开展广泛的英语课外阅读的重要性。阅读能为学生提供课本之外大量的语言输入，作为对课文教材的补充，并弥补日常真实语言环境缺失的不足，为今后的英语学习积累了丰富的知识基础。尽管新课标体现了课外阅读的意义，但是对阅读量和具体教学并没有作出具体的要求。小学阶段英语课外阅读的具体实施还存在诸多问题，需要广大英语教师探索实践。本文对当下小学生课外阅读存在的问题进行分析，提出相应的应对策略和规划，以提升小学生英语阅读能力。
　　一、本校五年级学生课外阅读现状
　　（一）重视度不够
　　在校内，现有英语教学依然充斥着语言知识直接灌输和语言技能机械练习的现象，教师费尽心思让这些灌输和练习看起来更有趣、更有教育价值，却忽视了真正意义上的阅读活动的发生。小学英语教师在进行课堂教学设计时偏重于语言知识和语言技能的练习，而对于阅读的训练仅限于阅读理解练习。各种有趣的课堂活动让学生在课堂中活跃起来，而真正静下心来独立阅读的时间寥寥无几。在对本校46名英语教师进行访谈后发现，几乎所有教师都认同英语阅读的重要性，却仅有10%的教师愿意在课上拿出5-10分钟时间用于阅读。导致这种意识上重视但行动上忽视现象的原因主要有两方面：一方面是因为现有英语教材对于深度阅读的要求不高;另一方面，教师认为阅读是一种长时间发展的能力，在紧凑的课程教学时间内是难以达到的。
　　在校外，家长对于英语课外阅读的要求低，英语课外阅读缺少合理的规划和有效的监督。学生缺少充足的输入，无法发展扎实的阅读能力，培养良好的课外阅读习惯。在对我校五年级642名学生进行调查后发现，34%的学生能保持良好的课外阅读习惯，坚持每周阅读1小时以上。多达42%的学生止步于课堂学习，在课后没有任何类型的课外补充阅读。大部分英语阅读时间主要是做练习或是培训课，占比达74%。
　　（二）选材困难
　　近年来，随着社会的发展，部分发达城市的学生家长已经了解到英语课外阅读的重要性，各种原版绘本、分级读物也鱼贯而入。然而原版绘本的受众是母语读者，对于我国的小学生来说，如何筛选、升级难度过快时如何调节、如何均衡阅读不同题材的绘本等诸多方面还存在很多困难。在了解到英语课外阅读重要性后，教师经常被家长问及自己家的孩子适合读什么样的绘本。学生在阅读英文绘本时会遇到大量生词，无法做到像母语一样，能够享受阅读的乐趣，极大地损伤了学生的阅读兴趣，久而久之难以保证阅读的长期保持。因此只有选择恰当难度的绘本，科学合理选材才能维持学生的阅读兴趣，，减少阅读焦虑，增添阅读，愉悦感，享受阅读，乐于阅读。
　　（三）缺乏监督和指导
　　尽管英语课外阅读的主体阅读时间在课外，但是还需要家校跟进督促，了解学生的课外阅读进度和收获。此外，小学生的语言基础知识薄弱，自主学习能力和意识不足，没有良好的阅读技巧和阅读习惯，阅读过程中也不知道如何抓住阅读材料的主旨和脉络。教师和家长应做到跟进课外阅读，向学生讲解阅读技巧，提高学生的自主阅读能力，从而保证课外阅读真实有效地进行。
　　（四）缺少教学支持
　　课外阅读指导不同于常规阅读课，并不需要逐字还原阅读材料。对课本的教学，经过专家和优秀教师多年的研究和探索，已经形成了一套比较完善和科学的教学方法，拥有配套用书和练习资源库。而对课外阅读指导的相关支持几乎是空白。课外阅读指导还需要广大教师重视探索实践，形成较为完善且易操作的教学模式和指导方法。
　　（五）兴趣缺失
　　由于语言基础薄弱、缺乏有效指导等原因，导致学生英语课外阅读能力不足。在不能享受阅读乐趣的状况下读书，学生通常比较应付被动。加之我国的小学生在阅读起步阶段，很难找到内容思维与认知水平匹配的阅读材料，久而久之，便失去了阅读的自信和内在动机。
　　可见，只有充分重视小学生英语课外阅读，选择合适的阅读材料，适时进行监督和指导，加之课内教学辅助，并激发小学生阅读兴趣，才能真正提高英语课外阅读实效，提升小学生英语阅读能力。
　　二、课外阅读指导优化策略
　　（一）重视课外阅读
　　在学校，教师需要转变原本的一切以考试为中心的教学理念，保持对学生课外阅读活动的高关注度。可以通过打卡、安排课前5分钟阅读分享、定期读书报告等活动来凸显课外阅读的重要意义。学校在图书馆、班级图书角应配置符合小学生年龄阶段的英语分级读物，让书本放在学生随时可获得的位置，营造良好的阅读氛围。学期伊始，教师应提供本学期的阅读书目，如下表所示。
　　同时，课外阅读主要发生在课外，非常需要家长给予支持和帮助。父母应创造安静宽松的阅读环境，鼓励孩子阅读，了解孩子每周的阅读时间和阅读量，帮助学生合理规划，从低年级养成良好的阅读习惯。针对起始阶段的阅读者，要以激发兴趣为主，不要为了读而读。比如许多家长在孩子读完一本书后，总喜欢考查“他记了多少”或让孩子复述这个故事。孩子面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读放到次要的地位。只有孩子真正喜欢阅读，体验到读书的乐趣，才能主动阅读，将阅读作为终身学习的必修课。

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