摘 要：文化自信表现了一个人对本民族长久以来所创造物质和精神文化的认可，表明其对继承发扬本民族文化有坚定信心。小学生尚未形成坚定的中华文化信心，他们在英语学习中若是一味受到西方文化的熏陶，这样的英语教学既背离了文化自信的培养方向，也与开设英语课程的初衷不符。因此，小学英语教学应对中国文化和西方文化同等重视，以中华优秀文化引领学生的英语学习，将中华文化融入英语教学中，让辉煌灿烂的中华文化滋养学生的心田，使学生在学习英语的过程中能够增强文化自信和民族自豪感。
　　关键词：文化自信;小学英语;中华文化;文化意识
　　作者简介：王桂英，福建三明学院附属小学。
　　文化意识是英语学科核心素养的重要内容，其包括两个方面，一是理解和把握西方风俗习惯和文化特色，提升学生理解和掌握西方文化的能力，进而更加准确地应用英语;二是用英语传播中华文化，促使学生认同和发扬本国文化，增强文化自信，培养感恩情怀，不断提升思想道德水平。立德树人与核心素养理念引领下的小学英语教学中，教师在不断提升学生的英语听、说、写技能，批判地吸收西方文化的同时，还要加强中华文化元素的渗透，促使学生对中华优秀文化有良好的情感体验，形成文化认同，，进而继承和发扬，切实落实立德树人根本任务。
　　一、小学英语课堂融入中华优秀文化的现实意义
　　（一）提升学生对中华文化的认同和自信
　　小学阶段旨在培养学生掌握力所能及的文化知识，更为重要的是培养学生养成积极向上的学习态度，逐步形成正确的价值取向和健康宽广的文化品格。小学生年龄较小，思维意识正处于可塑阶段，教师要特别重视并深入把握学生这一时期的心理特点，通过高质高效教学活动的开展，使缺少辨识能力的小学生形成与时代发展要求相贴合的价值观念。小学英语课堂上，学生对西方文化进行学习和掌握的同时，也会对其生活习惯、语言应用方式和文化认同产生一定的冲击，尤其是对文化自信会有一定负面影响。如果忽视本民族传统文化的渗透，会使小学生的文化认同向反面越走越远。因此，小学英语教师需要高度重视中华文化渗透的现实意义，通过中西方文化的结合，有目的性地提升学生对中华文化的认同和自信，进而在正确价值理念引领下，使学生的中华文化综合素养有效提升。
　　（二）提高学生用英语表达中华文化的跨文化交际能力
　　中国学生学习英语，一个重要目的是用英语讲中国故事，让全世界更加了解中国文化，这就需要在英语教学中适时融入中华优秀文化元素，不断提高学生用英语表达中华文化的跨文化交际能力，从而在跨文化交流时具有强大的民族自豪感，在满满的本民族文化自信支撑下传承发扬中华文化。在人类命运共同体理念下，小学英语教师要意识到课堂毁既要加强文化输入，也要注重文化输出，引导学生站在为人类共同发展的高度努力学习英语。同时要引导学生用中华优秀文化指引自己的英语语言知识学习，提高学生的是非辨识能力，不断增强文化自信，利用所掌握的英语语言运用能力为中华文化走出去服务。
　　二、中华文化融入小学英语教学存在的问题
　　首先，小学英语教材未充分融入有关中华优秀文化的内容。编写英语教材时概要侧重西方文化，但同时应融入更为丰富的中华传统文化，甚至可以结合地域特点融入相应的地方优秀文化。但现行小学英语教材中，中华优秀文化的融入程度远远不够。这样不仅对学生文化自信的增加形成了阻碍，也使思辨意识薄弱的小学生无法感受到自身所肩负的民族伟大复兴的使命。其次，受应试教育影响，听、说、读、写技能培养一直占据着小学英语课堂，仅注重西方文化的输入而忽视中华文化的输入，单向的文化输入严重限制了学生文化自信的增强。再次，教学模式落后，教学手段和方法单一。当前，国家相关部门持续强调文化自信和立德树人的重要性，小学英语教师愈发重视融合中华优秀文化开展教学，然而由于仍然沿用传统枯燥的说教模式，使得中华优秀文化融合实效远未达预期，也桎梏了小学英语课堂教学有效性的提高。
　　三、小学英语融合中华优秀文化教学创新策略
　　（一）适时融入中华优秀文化，深化对教学内容的掌握
　　对小学英语教材所蕴含的中华文化资源，教师需要引导学生进行挖掘，而针对教材中中华文化资源不够丰富的现状，师生应共同补充，进一步丰富英语课堂中的中华文化元素，让学生在扎实有效学习英语知识的同时，深切地感受到中华文化所具有的魅力，不断增强学生热爱祖国文化的情感。教学中，教师应有目的地结合具体的授课重点和小学生的学习心理，引入具有教育意义且富有情趣的经典小故事。学生在听小故事的过程中丰富英语知识储备，之后师生、生生热烈互动，学生用英语“说”出自己的所思所想，从而强化英语表达应用能力，促使其英語思辨能力得到有效提升。这一过程有效激发了学生对英语的学习兴趣，也使其深切感受到中华文化的深厚。例如，教学“Story time”一课时，语篇中老鼠虽很弱小，却能够在有利于自己的条件下帮助狮子，这时学生只是处于“了解”层面。为深化学生对语篇所表达思想的理解感悟，教师可引入“尺有所短，寸有所长”的成语故事。同样，在Grammar time的教学中，可让学生观看成语故事“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频。融合成语故事，引导学生结合语篇领悟其蕴含的道理，教师还应适时地抛出问题：“Please talk about what you learned from the text and idiom stories？”（请谈一谈，你从课文内容和成语故事中悟出了什么道理？）这时，学生主观能动思维被调动起来，积极开展互动讨论。学生们从“尺有所短，寸有所长”中领悟到“每个人都有优点和缺点，都可以发光发热被需要，我们要不断完善短处，充分发挥自己的长处”的人生道理;从“鹬蚌相争，渔翁得利”中明白了“做事情不能只顾自己得利，要顾全大局”的做人道理。此时，教师再抛出问题：“Do you know that Chinese civilization has existed for thousands of years？”（你知道中华文明有几千年吗？）通过适时融入中华文化元素，进一步深化了学生对课文内容的理解，让学生感悟到中华文明的源远流长。

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