摘 要：随着国家经济发展需求变化，各阶段教育培养目标也发生了变化。过去高中英语阅读教学要求提高学生的书面表达能力以及阅读理解能力。如今在“双减” 政策的要求下，高中英语教师要对阅读教学目标进行调整，将培养学生的思维品质和文化素养加入教学目标中，全面提高学生的自主学习能力。本文首先阐述了英语阅读的重要性，然后分析了当前高中英语阅读教学存在的问题，最后提出优化高中英语阅读教学的策略，旨在提高阅读教学效果，实现核心素养要求下的教学目标，为国家储备人才。
　　关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
　　作者简介：吴敬霞，义乌市第六中学。
　　核心素养包含思维、文化、能力等各方面，为了满足社会各行业的发展，国家要求通过学校教育培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。高中英语阅读内容广泛，可以锻炼学生多方面能力和素养。但在实际教学中，受以往教育观念和考试形式的影响，一些高中英语教师在进行课堂教学时，习惯将阅读内容进行拆分，注重知识的复习和掌握，不注重思维和能力的培养，导致阅读教学难以充分发挥价值，影响阅读学习效果，学生的思维品质和文化素养得不到提升。教师要转变教学观念，将英语视为整体，进行整体性教学，减少对学生思维的束缚，培养学生的自主学习能力，提高阅读教学质量。
　　一、英语阅读的重要性
　　（一）扩大阅读知识面，增进中西方文化交流
　　高中英语学习内容涉及经济、文化、体育等多个方面，内容难度和复杂度增加。学校教育将英语学习分成词汇、语法等内容，方便学生学习和学习成果的考查。在英语教学和学习中，教师和学生要意識到学习英语的最终目的。国家希望学生通过在校学习，拥有较高的英语能力，可以运用英语进行日常交流，促进我国对外经济的发展和中西方文化的沟通和交流。英语具有整体性，被学校教育分成多个模块是为了促进学生学习。但受高考压力的影响，在英语教学和学习中，教师和学生容易忽视英语的整体性，将英语进行拆分学习，导致学生在学习英语时，难以联系实际生活，导致英语思维和英语知识运用能力得不到培养。
　　（二）培养学生英语综合能力，了解不同文化
　　英语阅读内容广泛，涉及的知识也比较全面，可以培养学生的英语综合能力。通过阅读，学生可以了解不同地域的文化，获得科技、生活等各方面的知识，提高学生的文化素养。只有了解了各地区的文化，才能在沟通时避免误会，选择彼此感兴趣的方式和话题，提高沟通质量。通过大量阅读，可以提高英语语感，在一定程度上帮助学生克服语法学习困难，提高造句和写作的准确度。在进行阅读时，学生会遇到很多学过的知识，有助于知识的强化理解和记忆，减轻语言学习的枯燥性。高中阶段没有时间和机会频繁进行英语交际练习，导致很多学生的英语听说能力不高，无法用英语进行口语沟通。阅读中包含很多日常表达，通过扩大阅读量，可以丰富学生的日常英语知识储备，使学生在日常交际时能够及时在大脑中搜索到想说的内容，提高学生的英语表达能力。
　　二、高中英语阅读教学存在的问题
　　（一）阅读内容枯燥
　　在进行英语阅读教学时，部分高中教师根据教材提供的文章资料，设计阅读教学内容，导致英语阅读内容与学生的实际生活关联度不高，学生在进行阅读时，无法结合学校和假期生活对文章内容进行理解，在阅读时感到阅读内容比较枯燥。英语阅读的目的是开阔学生的视野，将学过的知识放在真实的情境中，加深高中生对英语知识的理解。仅仅根据教材提供的内容开展阅读教学，难以发挥阅读教学的作用。教材上的阅读材料，相比于报纸、媒体上的英语文章，内容的实时性和语言风格差别较大，如果教师长时间运用教材上的内容进行阅读教学，难以在教学时为学生创造真实的英语环境，学生容易将英语阅读看做一项学习任务，在阅读时，按照教师设定的目标进行阅读，体会不到阅读的乐趣，感受不到其他文化和习俗的魅力，不利于培养学生的文化素养和英语思维。
　　（二）阅读教学目标出现偏差
　　如今各科推行素质教育，但部分高中教师在进行英语阅读教学时，教学目标设置存在偏差，影响阅读教学的质量。以往高中英语教育注重知识的积累，在教学时，英语教师将重心放在知识的传授，教学目标是使学生掌握本阶段英语知识，考试时班级学生平均分达到某个分数。这种教学目标，忽视了英语的实用性和工具性，将其作为理论内容来学习，导致学生的英语思维和能力难以提高，难以将英语知识运用到实际生活中，英语阅读教学效果一般。随着社会对高素质的英语综合人才的需求增加，要求各级学校将培养学生能力作为教学重点目标。受以往教学理念的影响，一些英语教师在进行素质教育时，仍然习惯将学习结果作为教学重点，在进行教学时，实际的教学目标和设定的教学目标不一致，导致教学行为偏离英语教学目标，影响高中生的英语能力提升。
　　（三）阅读教学模式比较单一
　　在进行英语阅读教学时，部分教师一直采用相同的教学模式，，没有根据阅读内容变换教学模式，影响阅读教学效果。教师通常和学生一起分段落回顾文章内容，然后将文章各段的重点词汇和短语进行标记，用板书罗列知识点，带领学生复习这部分内容。将语法内容抽离出来，单独进行讲解。这种阅读教学方式，破坏了文章的整体性，将文章看做是复习巩固英语各部分知识的载体，没有为学生创造阅读情境，阅读内容被拆分得支离破碎，难以培养学生的逻辑思维能力和阅读理解能力。这导致学生在后续的阅读活动中，遇到有难度的文章，难以抓住文章重点，无法准确理解文章主要内容，英语教学效果一般。此外，英语阅读内容丰富多样，不同行业的文章风格和形式存在差异，采用同种教学模式，难以适合所有风格的文章，影响学生对文章的理解，影响阅读课堂的效率。
　　三、高中英语课堂阅读教学优化策略
　　（一）选择丰富的阅读资料
　　高中英语教师要意识到教材资料的有限性，在进行阅读教学时，将教材和课外资料进行结合，丰富阅读教学内容。互联网促进了人们的沟通交流和资源共享，各行业的人们将资源上传到网络免费和他人共享，促进了资源的流通和利用。我国人口众多，分散分布，一些地区教育水平比较落后，为了提高这些地区的教育质量，国家创造了远程教育的网络平台，优秀教师在平台直播上课并上传录制的课程。随着生活方式的转变，网络博主逐渐兴起，一些学习博主会整理高质量的英语阅读资源和网站，发布到网络平台上。高中英语教师要善于运用这些资源，结合班级学生的英语实际学习情况，收集英语阅读教学材料。在选择阅读教学材料时，要选择贴近学生现实生活和学生感兴趣的主题，方便在教学时创造生动的情境，激发学生的阅读兴趣。教师也要注意选择逻辑清晰、结构完整的文章，运用这些文章锻炼学生提炼文章关键信息，准确找到文章线索的能力。教师也要注重文化背景的选择，丰富学生的文化内涵。通过精心选择英语阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高英语阅读的效果。例如，在学习人教版高一英语必修第三册（2019版）Unit3“Diverse Cultures”，教师需要选择文化相关的阅读材料进行教学，为了提高学生的阅读兴趣，需要选择情节丰富，与学生生活贴近的文章。Three Idiots讲述了三个追梦青年的在校故事，情节跌宕起伏，生动有趣。教师可以截取Three Idiots中拉杜·拉斯托吉的故事作为阅读材料，开展阅读教学活动。

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