刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-18 来源:校园英语杂志社

      摘 要:小学英语教学的主要目标是促使学生形成初步性的综合语用能力,实现心智发展,提升综合人文素养。思维导图作为一种表征性工具,能将言语信息图像化,使其被分解成易于理解和记忆的组块,促使学习者系统且有条理地进行知识归纳,并通过图形的模式对思维过程进行记录。将其合理应用在小学英语教学中,不仅能进一步激发学习兴趣,促进发散思维发展,还能提升自主学习能力。基于此,从思维导图角度着手,首先确定了常规的绘制原则和步骤,然后应用于英语词汇教学、语篇教学、写作教学部分,实现对实际应用策略的有效把握。
      关键词:思维导图;小学英语;教学设计;发散思维
      作者简介:张振明,广东省广州市天河区华融小学。
      思维导图是利用图示的形式,对信息进行组合、分解,最终形成清晰系统的条理结构,体现出的是人对于知识内容作出的完整的思维活动过程。对于小学生而言,抽象思维与逻辑结构发展都十  分有限,对于知识的分类与加工处理能力还略显不足,再加上英语学习本身具有一定挑战性,因此极易导致出现英语学习吃力、不感兴趣等问题。所以,教师还需及时改进教学方式,灵活运用思维导图,帮助学生建立起各知识点之间的联系性,培养发散思维,形成系统化的思维模式,提升信息提取速度和便捷性,最终真正达到强化英语综合语用能力的目的。
      一、小学英语思维导图绘制要点
      (一)注重原则把控
      一是简单有序。思维导图本质上就是应用简单易懂的图形将原本复杂的内容体现出来,确保所有关键信息都能一目了然,直观性极强。所以在实际绘制过程中必须要化繁为简,彰显重点,并尽可能将复杂陌生的内容用简单熟悉的方式体现出来,以便记忆。二是有趣生动。在思维导图绘制过程中还可以适当增加一些趣味性的元素,通过更为幽默的方式表达出主题,比如图形、线条、色彩、图画等都可以通过更加有趣的形式体现出来,使原本抽象的知识转化成生动活泼的形象,从而激发学生进一步探究的兴趣与欲望。三是实用有效。思维导图本身能引导学生直观迅速地掌握知识框架,实现内容记忆,所以在绘制过程中必须对知识的应用价值进行充分挖掘,以刺激大脑进行记忆,使学习更加有效。
      在使用思维导图进行教学时,重视的是将学生原有的知识内化成新知识,不只是关注知识自身的结构系统,还十分看重学生的认知水平与经验;也不只是关注知识内容本身,还关注教学的过程、技巧和方法,甚至是情感,所以具有一定实践性。
      (二)注重步骤划定
      一是确定目标,选定主题。即先将中心主题概括出来,,以便进行发散,促进联想记忆,其中可以使用图画或者词语表示。比如在教授“holidays”的相关内容时,就可以围绕节日里需要做的事情展开发散,由于节日大多数都是快乐轻松的,所以还可以画出一些可爱的图像为其划定標签。
      二是扩展要素,充分发散。即基于中心主题,明确其中的关键词或者要重点解决的问题设计二级分枝,也就是次主题,一般可以使用弯曲适当的粗线条将其和中央图像连接在一起。一般次主题可以使用图像,也可以使用关键词表示,为保证生动性,可以适当使用活泼一点的颜色。如果此主题整体比较多,还可以使用数字或者字母对其进行标示,强调顺序性。
      三是优化分支。将次主题再次向下一步进行延伸则会形成三级分支,在这之中应该进行合理构思和优化,选用适合的代码、符号、图像、图形、关键词等阐释意义,尽可能使用一些可以引起生理感官的元素,以便大脑能实现迅速记忆。比如在教授“holidays”的相关内容时,就可以联想到节日的日期、当天人们会做的事情等等。
      四是注重联系,艺术拓展。所有层级之间的图形应该有所变化,重难点可以使用不同的字体、颜色等予以加强。所有层级的排列还要注重均衡性、合理性和有序性,无论是线条、颜色,还是箭头等都可以基于图形或者文字本身的意义进行确定,并适当进行艺术拓展和加工。
      五是整合完善。当初步完成思维导图之后,还需对其进行详细检查和完善,这本身也是学生重新获得启发的过程,对于学习夯实具有一定现实意义。一般相同主题的思维导图可以尝试画出多种类型,从而在更进一步简化的同时,实现知识架构的有效把握,实现长期记忆。
      二、思维导图在小学英语教学设计中的应用策略
      (一)思维导图在词汇教学中的应用
      在小学英语中,词汇贯穿教学始终,词汇量掌握程度在很大程度上影响着英语学习水平的提升。目前教材中的词汇编排基本都是以单元或字母的形式进行排列,虽然查询便利,但词汇之间十分孤立和分散,学生以此为顺序进行单词记忆容易出现较快遗忘的问题,并且无法形成系统化思维,而思维导图则可以有效解决这一问题。
      1.指导预习。具体可以围绕单元主题将新单词作为中心词,然后从音、形、义着手进行扩散,将学习过的相关单词联系起来,实现知识点串联。比如在学习星期的相关单词时,就可以将“day”作为中心词,然后按照星期进行发散,同时还可以将每天放学后和周末要做的事列入其中,从而在学习所学知识的基础上,让“星期”的单词学习也变得更加有意义,见图1。
      2.联系教学。基于思维导图之间的联系性,在课堂进行新单词教授时,可以尝试将新知识和旧知识有效结合起来,在降低学习难度的同时,使词汇学习更具系统性。比如在教授“bedroom”时,可以先引导学生对事“bed”的发音和含义进行回忆,然后回忆“room”的发音和含义,再绘制成一个简单的思维导图,使“bedroom”这个单词的拼读和意思理解更加清晰(见图2)。“homework”这一单词的讲解也可以采用这种方式。
      3.知识拓展。为了活跃课堂氛围,实现知识拓展,可以重点围绕新知识点展开思维导图制作,通过头脑风暴等游戏模式引导学生发散思维,对思维导图进行完善。比如在对动物相关的单词进行讲授时,可以引导学生对形容动物的词汇和颜色等进行思考,再将其归纳成系统的知识结构图,以便记忆(见图3)。

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