刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-22 来源:校园英语杂志社

      摘 要:思维品质是英语核心素养的四大基本要素之一。初中英语听说课堂教学既要训练学生的口语效果能力,又要训练学生的逻辑思维。所以本文结合实际的教学案例,分析如何在英语听说课堂教学中发展初中生的思维品质,提出以话题为主线、设置问题、口语活动、板书设计以及分层作业等方式激活、发展和提升学生的思维。
      关键词:思维品质;初中英语;听说课
      作者简介:许素芳,福州第四中学桔园洲中学。
      一、目前初中英语课堂听说课培养学生思维品质现状分析
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出思维品质是英语核心素养之一,进一步明确了英语教学的教育价值。从课堂教学改革开始,英语阅读教学活动中培养学生的思维品格,逐渐引起了教师们的关注。但是在听说课堂的教学中,培养学生的思维品质的情况却不容乐观。大部分教师过于普遍注重对学生综合语言使用能力的培养,尤其是对语言知识的传授,过于注重语言的沟通功能,既削弱了对语言的思考功能,也忽略了对语言学习者思维的锻炼。
      (一)课堂不能满足学生思维发展
      在应试教育基础上,大部分初中英语教师会把教学目标定位于对学生语言知识的练习和扩展方面,遇到重难点内容也是要求学生先理解然后再死记硬背,整个课堂基本上是教师单一传授知识给学生,学生被动接受的教学模式。这降低了学生学习兴趣并抑制了学生思维能力的发展,甚至还会有部分学生逐渐产生厌学情绪。
      (二)思维训练方式不合理
      现如今有很多初中英语教师已经意识到对学生思维品质培养的重要性,但是只是停留在比较低级的层面。有些初中英语教师留给学生思考的空间与时间并不多,这样也抑制了初中生的想象和创造力发展。还有部分教师他们在教学方面逐渐趋于极端,为了进一步增强学生思维开放性会把这个课堂都留给学生,让他们随意听讲,这样虽然能够体现出学生的主体地位,但是学生自制能力毕竟不强,而且在学习方向上有可能出现偏差。
      (三)发展思维的资源缺乏
      很多英语教材基本上每个单元都包含对学生在听说方面的要求与内容,习惯运用话题的方式安排任务。但教材中的内容毕竟有限,每一名初中生的学习方式和自身各方面能力都存在差异,所以教材中的任务和培养方式很难满足所有学生,因此需要教师根据课程教材中的相关内容围绕教材对资料进一步扩充和创新,以此来满足学生参与听说课实践的兴趣,提高学习质量。但有些初中教师并没有意识到这一点,教学的整体方向还是围绕着教材,未曾考虑到教材资源缺乏的问题,而学生往往无法真正达到思维品质发展的效果。
      二、基于思维品质发展的听说课教学实践和探索
      美国知名的教育心理学家斯滕贝格教授曾说,知识对任何一个思维者来说都是至关重要的,如果没有知识,一个人根本无法思考;反之,如果缺乏思想,知识就是空虚的,是缺乏生命力的。因此,教师应该从初中英语听说课堂教学上训练学生的思维品质,让学生的思考由浅向深地发展。以仁爱版英语八年级下册Unit7Topic1SectionA部分为例,文本主要介绍的是康康和他的伙伴们想举办美食节为Craig筹集资金,帮助Craig创立组织,他们正在讨论美食节做什么事情。
      (一)围绕话题,激活思维
      课程标准共列出了二十四个基本话题和八十五个子话题,而这些话题又组成了语言课堂教育的基本构架。所以,围绕话题进行教育,既能实现语言认知目标,又能有效地训练学生的综合语言能力。思维的发展是由浅入深的过程。教师以话题为主线开展听说教育,也可以在教师的带动下,学习者通过模仿操练、扮演角色、改编故事等形式来表达他们的态度和情感价值观,在这个过程中,学习者的思维逐步被激活,进而形成对课程整体的认识系统。
      Pre-listening:创设情境,激活思维。在听前,教师为学生创设了一个情景:“My Situation: Two weeks ago, I got a task. That is to have a lesson with all of you. You can't imagine how excited I am. So I get in touch with your teacher Linda right now.And I have a lot of problems. So I turn to Linda. Then I  try my best prepare for this lesson. Because I want to make it a success.”教師巧妙地把本节课的生词和重点词组串成一段话并结合图片,学生快速理解了里面的生词。接着,教师为了活跃课堂气氛,开展了一个课堂游戏:Stand up if you...,课堂一下子活跃起来。游戏的最后一句是:“Stand up if you know about Craig Kielburger.”这非常自然地引到了本课出现的Craig以及他创立的组织“Free the Children”。接着,观看短视频了解What does “Free the children” mainly do?在听前这个环节,教师不断地在激活学生的思维,为接下来的听和说环节做好准备。
      (二)设置问题,发展思维
      设置有效的问题,不仅能为学生输入充足有效的信息,提高学生的学习成效,为最终的语言输出奠定基础,同时,有效地设置问题也是发展学生思维的关键。在听中教学环节中设置层层递进的问题,,引导学生从低阶思维向高阶思维发展。在本节课中,教师在听中环节设置了不同的任务:
      听第一遍,选择正确的图片:
      What do Kangkang and his friends want to do for “Free the Children”?
      学生对文本有了整体的把握,了解了对话的主要内容,把握文本的主旨大意。

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