摘 要：思辨能力对高中生思维品质的培养具有重要作用，目前在高中英语拓展性阅读教学中，提升学生的思辨能力已得到高度重视。学生思辨能力的提高，能够使学生将所学知识真正应用于实际生活，达到“学以致用”的效果。为此，本文通过名篇散文Of  Friendship（《论友谊》）的课堂教学实践，探讨英语拓展性阅读课堂培养学生思辨能力的有效途径。
　　关键词：拓展性阅读;思辨能力;教学实践
　　作者简介：许沪霞（1964.10-）， 女， 江苏泰州人，泰州学院外国语学院，副教授，研究方向：英语课程与教学论。
　　《普通高中英语课程标准（2017版）》中关于思维品质的发展目标为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息、建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。 而思辨能力是在获取信息后，进行信息解释、分析、推理、评估、说明，最终形成自我观点的一种能力。因此，学生思辨能力的培养，对于提高学科核心素养之一的思维品质起到至关重要的作用。江苏译林出版社新版普通高中教科书《英语》，充分体现了《课标》的基本理念。
　　一、拓展性阅读综述
　　（一）拓展性阅读的定义
　　 “拓展性阅读”英语表述为：Extended reading。查阅《朗曼英语词典》和新版 《韦氏大学英语词典》可知，动词“extend”与学习、认知等抽象事物相关的释义有“to advance， to further”如，“ to extend human knowledge”“to increase the scope， meaning， or application of”等，意在认知上的“推进”，或对某一事物在“视角、意义方面的拓宽或提高其知识的运用等。”故拓展性阅读即通过阅读文本内容激发学生对于某一事物有更广阔的视野、更为全面或深入地认识和思考，重在提高学生的思辨能力。
　　（二）拓展性阅读与泛读教学的区别
　　“拓展性阅读”（Extended reading ）并不是“泛读”（Extensive reading）。拓展性阅读与泛读有着根本性的区别。首先，泛读“extensive”的词义为“having wide or considerable extent”“具有广度或相当的程度”。泛读教学是针对学生英语学习中基本的听说读写等能力的培养，是一种基础性能力培养的方式。在英语泛读教学中，教师以提高阅读能力或通过阅读获取大量信息为目的，它可以不受主题或范畴的約束，只以阅读的“面”和“量”为重。而拓展性阅读则更具针对性，引入的阅读文本内容受主题约束且有明确指向，是单元主阅读的延伸，其根本性意义在于通过阅读让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘、把握文章所传达的各种信息，进行理解性、深层次的阅读。因此，拓展性阅读更加强调对于学生思辨能力的培养，这点与泛读教学有着本质性的区别。
　　（三）拓展性阅读板块的内涵
　　译林版高中英语教材新增拓展性阅读（Extended reading）板块。此板块是单元主题语境下的阅读，同时也是单元主题意义的深化，是单元题主阅读的延伸和拓展。教材第一册“前言”对学生学习该板块的建议是：在 Extended reading 板块，，你将进行拓展性阅读，通过观点表达等活动，进一步探究主题意义，获得对青少年成长经历的新认识。其目的是引导学生对单元主题内容进行进一步学习和思考，实现对单元主题意义的深度探寻，并在此过程中帮助学生拓宽视野、丰富知识结构和提高思维品质。本文将以此板块作为理论依据和素材保障，通过教学实践培养学生的思辨能力。
　　二、思辨能力与拓展性阅读
　　（一）对思辨能力的认知
　　思辨能力（ critical thinking），又可以叫批判性思维能力，最早的起源可以追溯到苏格拉底提出的探究性质疑（ probing questioning）。该方法通过提问，来揭示人们日常生活中习以为常、理所当然的信念背后的假设所包含的不一致性，以探求新的可能答案。剑桥词典上对其解释道：思辨能力指的是一个不会受到情感、他人观点影响的针对某个主题或领域的仔细思考过程。Paul 和 Elder 认为思辨能力是运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理有据判断的一种能力。综上可以得出，思辨能力就是在获取信息后，进行信息解释、分析、推理、评估、说明，最终形成自我观点的一种能力。
　　（二）拓展性阅读对于培养学生思辨能力的意义
　　英语拓展性阅读是透过文本的表层信息，发现作者的写作意图与情感态度，挖掘其思想文化内涵，由表及里、从现象看本质。即由简单思维向复杂思维的进化，从识记、领会、应用等初级思维向分析、综合、评价等高阶思维的过度。这一过程实质上就是基于对于文章内容的理解而展开的深度探寻，通过分析、推理、评估、说明等，最终形成自己的观点，这对于学生思辨能力的培养有着极为重要的意义。
　　三、英语拓展性阅读教学实践
　　学生思辨能力的培养要贯穿学生学习生涯的始终，在高中起始阶段，这一工作就应启动。在本次教学实践中，笔者以第三单元“Getting along with others”的拓展性阅读板块“Of Friendship”作为具体的教学素材，以江苏某一重点高中高一班级为试点，该班54名学生分为七组，每组7-8位同学，以小组为单位组织各项活动并展开关于培养学生思辨能力的探索。
　　（一）明晰文本思路
　　研读文本是整体实践教学的启动阶段。本单元的主题语境是“人与社会”，话题是“友谊”，整个单元共八个板块，分别涉及“友谊”的多个层面，本单元教学旨在帮助学生形成正确的友谊观，习得有效的沟通交流技能，促进人际交往的健康发展，建立良好的人际关系。本单元拓展性阅读板块 “Of Friendship”，改编自英国17世纪散文家、科学家、哲学家弗朗西斯·培根的散文名篇《论友谊》，主要是以“亲密的友情能助我们踏平时而坎坷却又注定要经过的道路”这一中心论点展开论述，帮助学生领悟友谊对于人生的重要性，从而树立积极健康的友谊观。

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