摘 要：从生态化发展理念来看，，高校综合英语教学就是一个微观生态系统，应当建设生态化综合英语课堂。本文通过探讨高校综合英语课堂教学中的生态失衡现象及失衡原因，并结合教学实践，设计出综合英语混合式教学的基本教学流程，旨在教学过程中充分发挥学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，以期为综合英语课程教学改革提供一定的参考。
　　关键词：生态语言学;综合英语;生态失衡;混合式教学;教学改革
　　作者简介：邢小和（1994-），女，湖北武汉人，武昌工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言学。
　　随着现代教育技术的快速发展和教育理念的不断进步，我国各阶段的教育工作急需进行教学目标和教学模式改革。从当前高校综合英语教学情况来看，仍主要采用教师讲授、学生被动接受的传统模式。这种教学模式不仅忽视了学生的主体地位，也不利于学生自主学习能力的培养。因此，只有加强教学目标和教学模式的改革，才能培养出符合新时代要求的应用型人才。而语言作为人类社会的重要组成部分，与生态环境的变化紧密相关。因此，在生态语言学视角下，构建综合英语教学微观生态系统，合理利用线上线下有机结合的混合式教学模式，将有利于综合英语课程教学的可持续发展。
　　一、生态语言学视角下开展综合英语混合式教学的意义
　　（一）生态语言学概述
　　生态语言学是一门将生态学和语言学相结合的交叉学科，该学科旨在从生态学的视角来分析和研究语言学。在生态语言学视角下，综合英语课堂是一个由教师、学生、物理环境和人文环境、教学内容和目标、教学方法、教学评价等元素组成的生态环境，这些元素具有动态性、整体性和共生性三个特点。首先，综合英语生态课堂具有动态性，能够随环境的变化而不断变化，合理丰富的教学平台是实现动态平衡的前提条件;其次，综合英语教学是一个生态整体，教师是该生态系统内部的主要信息生产者，学生是主要的分解者和消费者。因此，整合综合英语教学生态环境，协调各生态元素如教学设施、教材内容等的平衡，对于构建完善的综合英语生态课堂具有重大意义。
　　（二）混合式教学模式
　　混合式教學模式将传统课堂教学的优势和现代教育技术相结合，能最大限度地提高学生的学习积极性，从而体现学生在课堂的主体地位。之所以要结合传统课堂教学方式和现代教育技术，首先是因为中国学生缺乏独立在线学习的经验，语言实践能力和自主学习不强，因此单纯的在线学习无法取得理想的效果。其次，就综合英语教学而言，由于英语不是我国主要使用的语言，而且英语国家的相关文化和汉语文化存在较大差异，英语中的一些词句表达不符合汉语的思维模式，学生在理解使用时难免遇到障碍，自然难以深入展开专业的研究。
　　因此，教师应从生态语言学视角出发，运用混合式教学模式为学生提供适当的学习平台和资源，帮助学生根据自己的实际情况设计自主学习计划，并及时检查学生对知识的掌握和应用情况，然后在今后的课堂教学中作出相应的调整，才能最大限度地实现教学目标。
　　二、生态语言学背景下高校综合英语教学困境
　　综合英语课程应当以发展和提高学生的语言综合应用能力为教学目标。然而，在当今的信息化时代，大部分高校综合英语课程的教学模式相对落后，教师往往忽视学生的主体地位和自主性培养，导致学生的课堂活动参与度和积极性不高，课堂学习内容与实践应用相脱节。因此，高校英语教师应当强化生态化发展意识，自觉肩负起改革综合英语课程教学模式的责任，引进先进教育技术，有机融合在线学习和传统教学，真正做到全面培养和发展学生的语言综合应用能力，帮助学生成长为符合信息化时代需求的应用型人才。
　　（一）生态主体地位缺失
　　在综合英语教学这个微观生态系统中，学生和教师是两个重要的生态元素，而学生是生态主体。然而，综合英语课程教师的教学任务相对更繁重，要兼顾听说读写译多方面的知识传授和技能训练。所以，在传统教学过程中，大部分教师单一地采用讲授法，学生自由提问和独立思考的时间相对较少。少数英语基础薄弱的学生在课堂上没有理解的内容只能课后独自消化或者找教师答疑，甚至因为没有及时解决疑难问题而对综合英语课程学习逐步失去兴趣。可见，在传统的综合英语教学模式中，教师没有充分发挥学生的自主性和主体作用。因此，学生在综合英语教学这个微观生态系统中的主体地位缺失。
　　（二）生态环境单一
　　生态环境包括物理环境和人文环境，即教室的硬件设备条件和学生主观的学习状态。就目前高校英语课堂的教室设备条件而言，主要是固定的多媒体设施和长条的桌椅，可移动的桌椅比较少，导致物理环境单一。因此，在小组讨论环节，学生基本只能在前后左右进行，无法充分展开全体互动和集体式讨论。就人文环境而言，综合英语的教学内容多、任务重，无论是听力训练、对话练习，还是语篇分析以及写作教学，教师在有限的时间里只能多采用讲授法，减少了师生互动和答疑，导致部分学生处于被动接受的学习状态，自主思考和练习的时间较少，因此课堂气氛容易沉闷，人文环境单一。生态环境的单一性不利于激发和维持学生的学习动机，也不利于提高学生的学习自主性和积极性。
　　（三）教学目标和内容失衡
　　词汇掌握数量和语法准确度是传统综合英语课堂的两个主要教学目标，具体体现为英语专业四级和专业八级的通过率。该目标不仅忽视了学生的英语实践运用能力，而且与现代教育科学理念相脱节。在生态语言学视角下，综合英语的教学目标不仅在于传授知识，更在于培养学生的自主学习能力和理性思辨能力。因此，教学内容也不能够局限于教材与教学大纲，还需要结合多种形式和不同载体的语言学习和实践练习资料，比如录课视频、演讲、歌曲、广播电台、报纸期刊、文学著作或影视作品，使综合英语教学内容丰富而多元，以便为培养学生的自主学习能力、理性思辨能力以及实践应用能力奠定基础。
　　（四）教学方法单一
　　综合英语是英语专业的核心课程，因此，教师要综合运用恰当的语言学知识和教学方法来实施教学。然而，传统的综合英语课堂教学方法单一，主要采用讲授法，对语篇的解读停留在字词的用法和句子的语法上，不利于培养学生的发散性思维;各单元的对话和听力部分没有合理地与阅读部分融为一体，没有形成生态环境的整体性;综合应用部分局限于基础知识的扩展，没有与跨文化交际知识和英语专业的职业发展紧密结合，不利于学生语言综合应用能力的培养。这些问题说明，综合英语课堂教学的各生态因子没有形成一个相互关联的完整的生态链，因此课堂活动难免具有跳跃性和单一性，导致课堂教学缺乏生机和活力，学生在一定程度上对课堂存在抵触心理，不愿积极参与课堂生态的构建，最终导致课堂教学质量与综合英语课堂教学目标相去甚远。

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