摘 要：随着新课程标准的深入实施，教师在关注学生熟练掌握基础知识的同时，还要注重培养其综合能力，使学生获得全面发展。鉴于此，本文对于新课程标准下如何实施小学英语教学改革进行了探究。
　　关键词：新课程标准;小学英语;教学改革;实践;策略
　　作者简介：戢荣英，泉州师范学院第二附属小学。
　　小学生正处于奠定学习基础的关键时期，而英语教学是一种重要的语言文化载体，对于强化学生的语言知识、建立学科素养大有裨益。教师应适应学生的发展特性，以构造高效课堂为核心展开小学英语教学工作着力增强学生参与教学的主动性，以保障教学质量。
　　一、新课程标准下小学英语教学改革的要求
　　首先，提升教学的实效性。教师用学生感兴趣的方式开展教学活动，让学生能够在快乐的氛围中激发自身的英语学习兴趣，为英语学习提供更多的动力，为今后继续学习英语奠定良好的基础。教师应结合小学生性格特点采恰当的教学途径开展教学，以确保全体学生的积极参与，也有利于师生之间的交流和互动，及时掌握学生的学习情况，并让学生在整个班级氛围的影响下，提高学习的效率和质量，挖掘自身的语言潜能，强化英语知识的运用，这是打造高效英语课堂的前提。
　　其次，教师应关注多种教学渠道的使用。传统的英语教学存在教学形式单一化的问题，会影响到学生的学习兴趣与最终的教学成效。小学生对英语学习尚未形成完整的认知，也没有意识到英语学习的重要性，只是单纯地按照教师的指示完成相应的学习任务。但是在新课程标准和现代教育理念的引导下，教师开始使用多元化教育技术，使课堂教学得以完善和优化，令学生获得更为充实的英语学习体验。在新课改背景下学生的学习路径得以丰富，带动学习效果得以提升。在多种教学活动的影响下，学生会逐渐认识到英语在生活中的重要性，体会英语独特的魅力。
　　最后，师生间的交流和互动也是教师要注意的因素。英语是用于交流的，学生语言表达能力的培养是小学英语教学的主要教学任务。在以往的教学中，学生会对教师产生一定的畏惧心理，不敢向教师发问，学生的英语学习问题日益增多，最终限制学生英语思维的发展。教师尊重学生在课堂的主体地位，师生间建立平等、和谐的关系，学生的学习自信才会得以建立。小学生只有建立起了学习自信，，才会有足够的勇气运用英语知识进行交流和应用。即便一些学生存在基础薄弱、发音不标准等问题，也会在教师的鼓励和引导下，对自身的知识框架进行巩固和调整，进而找到最适合自己的学习方法。在这样的教学环境中，学生能够更好地融入班集体，增加和教师与其他同学进行互动的频率，体现出英语语言应用的价值。
　　二、新课程标准下小学英语教学改革的实践策略
　　（一）精心设计教学导入
　　教学导入是课堂教学的首个环节，起到了统领全局的关键作用，与整体教学质量和效率息息相关。若想开展有效的教学，教师必须以教学导入为切入点，结合本节课中的知识要点，加入趣味化元素，达到调动学生积极性的目的，让学生对之后的学习充满期待，迅速进入良好的学习状态。
　　例如，外研版小学英语三年级上册模块六第一单元“Happy birthday！”，本课教学重点是熟记“Happy birthday”这一常用语，学会用“Here's...”口头描述事物。教师可先以谈话的形式进行教学导入，应注意结合教材中出现的角色，如“Today is Sams birthday. Do you know what is ‘birthday’？”。学生会根据自己对生日的理解作答，无论回答正确与否，教师都要予以肯定和补充。然后教师讲述“Then， let's sing a song to Sam！”，自然引出教学导入的第一部分。教师使用多媒体为学生播放生日歌，指导学生一边唱歌一边有节奏地打节拍，让学生初步了解到本课的主题是与“生日”相关的。生日歌内容简单、朗朗上口，可以起到良好的新课热身作用，在歌唱中让学生牢记本课的教学重点，也会降低学习本课知识的难度。之后，教师可带领学生朗读和认识“birthday”这一单词，巩固对单词的感知。由于本课涉及1到9基数词的内容，为了承接学生以前学过的内容，达到高效复习的目的，教学导入第二部分可以通过拍手游戏的方式，带领学生对这一知识点加以巩固。教师拍手，学生需要抢答拍了几下，在拍手结束后，教师要设置固定信号，便于学生把握抢答的时机。教学导入不可过长，以免影响接下来的教学环节。导入活动充满趣味性，符合小学生的认知水平，对于欢快的教学环境的创设具有重要意义。
　　（二）使用多媒体打造教学情境
　　随着信息技术的发展，多媒体逐渐在小学英语教学得到应用和推广，使教学工作的开展更加顺利。多媒体集形、音、影于一体，可将知识中抽象性较强的元素转化为形象、生动的内容，便于学生深度理解。以往的英语教学中，教师苦恼于学生缺少合理的英语交流环境和场合，学生的英语学习兴趣也会因此有所消减。但是多媒体技术能助力教师创设教学情境，让学生对知识产生探究欲望。所以，教师应针对小学生以形象思维为主的特点，加大多媒体的使用力度，吸引学生自觉参与教学活动，调动学生的感性思维，为教学带来更多活力。
　　例如，外研版小学英语五年级下册模块二第一单元“She learnt English”，本课的教学目标除了要求学生掌握新词汇以外，还要掌握一些动词的过去式，以及正确运用一般过去时和现在进行时。本课第二部分是教学的重点，文章以对话形式呈现，本身便具有情境色彩。教师可以此为基点，在教学中通过多媒体的运用，将这一部分的知识要点逐一分解后，再深入学习对话内容。教师可先挑选出前两个部分中的词组，根据词组的意思配合相应的图片或动图，让学生根据提示使用一般过去时完成句子。本环节需要运用多媒体设备，将图片和文字整合成演示文稿，一页搭配一张图和文字提示。如“learn to cook”这个词组，图片内容应该是一个人在厨房照着烹饪书做菜，下方的文字提示为“two， year”，学生需要回答“He learnt to cook two years ago.”。又如“teach language”这个词组，图片内容则是一位教师在授课，黑板上有单词的痕迹，下方的文字提示为“when， teacher”，学生则应该回答“He taught language when he was a teacher.”等。通过词组与句子结合练习的方式，可让学生融入教学情境中，了解如何使用职业名词介绍一个人过去的工作经历。在对正文展开教学時，教师可先为学生提出基于文章的问题，再让学生带着问题通读全文。教师可提出“What were the jobs of Linglings grandparents？”“Was Linglings grandmother famous？ Why？”“Did Linglings grandfather or grandmother learn any foreign languages？”等问题。在学生回答问题、教师讲解和补充后，教师要借助多媒体，使用教材资源，让学生跟着音频逐句朗读，将刚刚学过的内容内化至学生的知识结构中。本课的第四部分是练习，教师可以这些内容为基准让学生进行扩展练习，深化学生对动词过去式的使用，加深对一般过去时陈述句和疑问句的印象。教师可在一页演示文稿中插入与教材中插图类似的图片，选择3至4个典型示例，要求每个学生自选其中一幅图片，模仿第三部分的内容自行创编对话。比如，“-Did Tom come to school today？ -No， he didnt. I heard he caught a cold...”，图片内容为Tom躺在床上，嘴里含着温度计。这一写作练习的目的在于将前几个环节的听与读的过程转化为写作，让学生放飞想象的翅膀，培养看图写话和知识综合输出的能力。在整个教学过程中，多媒体的使用贯穿始终，在各教学环节恰如其分地获得了运用，为学生营造了生动的教学情境，使学生能够主动参与到教学中。

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