刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-09-18 来源:校园英语杂志社

      摘 要:互动是各类学习的源头,互动产生协同,互动强则协同强。本文基于互动视角,结合读后续写任务的特征,提出了聚焦写前、写中、写后三个阶段的互动策略:写前互动,解构文本;写中互动,构思拓展;写后互动,反思提高。同时,本文以2021年英语新高考I卷的读后续写题为例进行实践探索,旨在提升学生的读后续写能力。
      关键词:读后续写;互动;协同;支架
      一、问题的提出
      广东省高考自2021年6月起采用全国卷,英语试卷写作部分有读后续写题型,在命题要求上与浙江卷基本保持一致,但基于为学生提供更真实的写作情境的命题理念,全国卷取消了使用关键词的要求,主要要求考生根据所提供的语言材料(350词以内)和两个段落开头句进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料逻辑衔接、情节和结构完整的短文。为续而读、先读后续是读后续写题型的特征,考生须具备较好的理解和表达能力才能较好完成该任务,内容的丰富性、逻辑的连贯性和语言的一致性是重要的评价维度。
      笔者在教学中发现,学生的续写作文存在主题、内容、逻辑、用语与原文协同度低的问题。具体表现为续写内容未能有效服务主题,与主题无关甚至相矛盾;情节与原文或两个段首句脱节,缺乏衔接;续写部分的人物刻画与原文的人物性格特点不符;用语与原文相差甚远,表达随意,续写作文质量不高。
      二、原因与对策
      学生在续写作文中出现上述问题的根源在于缺乏互动的意识与能力。在续写前与文本互动不足,对原文的理解不透彻,未能把握原文提供的写作情境和理清故事的背景、主题、人物、情节的逻辑关系等;续写过程中与续写关键要素互动不足,导致内容空洞、情节脱节、逻辑混乱、语言使用随意,语言质量与前文相差甚远;续写后的评价过程中互动不足,主要是教师的评价,缺乏学生自评、生生互评,评价促学成效甚微。
      学习过程本身是一个动态的生成过程,读后续写也不例外。在读后续写过程中,学生应处于积极的交互状态,首先与文本互动,对文本进行解构,厘清文本的关键要素、逻辑关系等,继而在新的情境中分析问题、解决问题,即根据两个段首句与原文互动,实施内容创造和语言模仿。在此过程中,学生需不断与自身产出互动,与文本各关键要素互动,最终生成续写作品。同时积极参与到写作后的评价互动中,接受反馈、生成反馈、给予反馈,与自身原有认知互动,,与同伴和教师互动,逐步更新认知,修改和完善产出,最终提高读后续写能力。
      基于互动视角,本文提出教师在学生读后续写过程中强化互动,能提高读后续写的教学成效。例如,在文本解读阶段,教师可在加深文本理解、解析谋篇布局等方面开展强化学生与文本互动的活动,如要求学生做笔记,标注出能引发续写互动的关键信息和表达等,为续写搭建支架。在续写阶段,引导学生以语篇主题为导向,结合具体的语篇特点开展与文本各关键要素的续写互动, 如叙事语篇的关键要素常包括关键角色间的互动、与自身的互动、与他人的互动、与社会的互动及与环境的互动,以推动故事情节和人物情感的发展,最终实现文章主题的传递。在续写后的评价阶段,教师要引导学生开展多元、多维、多样的评价互动,师生、生本和生生之间积极互动,发挥评价的促学功能,提高写作质量。
      三、相关理论依据
      《现代汉语词典》中,“互动”的意思是“相互作用,相互影响”。互动是一种学习方式,主要指教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话和合作。互动是各类学习的源头,互动产生协同,互动强则协同强。语言学习的互动协同模式就是基于該理念提出来的,即互动是协同的前提,互动双方为实现有效沟通,会相互回应或调整,最终实现心智表征和语言表达的趋同或协同。
      基于以上理念,王初明建议在读后续写教学过程中发挥教师指导的积极作用,引入人际互动因素和设计互动任务以增强互动强度,从而提高学生作品与原文的协同程度,发挥“续”的促学功效。
      四、互动视角下的读后续写教学实践
      基于互动视角,结合读后续写的任务特点,本文建议将读后续写教学过程划分为三个阶段:读写前、读写中和读写后。
      1.写前互动,解构文本。这个阶段的互动目的是对文本进行解读。对文本的解读应从What(主题和内容)、Why(主题和作者)、How(文体和语言)三个问题入手,要对文本的主题和内容、所蕴含的深层含义、所承载的价值取向以及作者有效传递主题的形式等方面进行探究。教师要引导学生与文本开展基于这三个问题的互动,对文本进行解构,为续写搭建支架。
      2.写中互动,构思拓展。在这个阶段,教师要引导学生以主题意义为导向开展多元互动,合理创造、构思续写情节,使续写内容在语言结构、语言风格、逻辑和情感方面与前文保持较好的协同,以实现主题意义的有效传递。可以对原文的故事背景、情节、关键人物、主题、语言风格和修辞手段等关键要素展开多元互动,实施内容创造和语言模仿。
      3.写后互动,反思提高。在这个阶段,教师要引导学生开展多元、多维、多样的评价互动,以优化学生的写作效能。
      下面以2021年英语新高考I卷的读后续写题为例,探讨如何在读后续写教学过程中开展互动教学活动。
      阶段一:解构互动,确定故事走向。题目所提供文本讲述了在母亲节一对双胞胎秘密早起为母亲制作早餐的故事,内容轻松活泼,富有童趣和爱心。结合叙事语篇特征,对文本关键信息进行梳理,如下表所示:
      关于How的探究,聚焦故事的语篇结构和情节:双胞胎想给母亲做早餐来庆祝母亲节,结果粥溢锅了,面包糊了,厨房一团糟,这是故事发展的明线;还有一条表达人物内心的暗线:双胞胎从一开始的兴奋和信心满满陷入了惊恐和失望。在语言表达上,文本讲的是制作早餐的过程,情节主要靠动作推进,使用的动词质朴、简洁,如“They put some rice into...and left it to boil while they made...”,语言轻松活泼,洋溢着孩子的天真和爱心,如“There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do”。

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