摘 要：近年来，“阅读圈”模式在英语阅读教学中得到推广。课程思政背景下，如何应用该模式设计出融入育人元素的教学活动逐渐成为高中教师思考的重点。本文将逐一介绍课程思政和“阅读圈”的背景、概念及意义，进而结合具体实例从阅读材料的选择、角色分配与教师指导、汇报补充与“双线融合”三方面讨论具体应用策略和实施建议。
　　关键词：课程思政;阅读圈;阅读教学
　　作者简介：王竞婉（1999.03-），女，黑龙江佳木斯人，哈尔滨师范大学，在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。
　　课程思政背景下，高中英语阅读课在提高学生语言运用能力的同时还承担着培养学生批判性思维、培养家国情怀和拓宽国际视野等重要任务。近年来，“阅读圈”模式在高中英语阅读课中逐渐得到推广和好评，那么如何应用“阅读圈”模式设计出融入育人元素的阅读教学活动呢？
　　一、课程思政概述
　　（一）课程思政概念的提出和意义
　　2014 年，上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（2014-2020 年）》，在以立德树人为根本任务的教学探索中逐步形成“课程思政”的理念。2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该纲要提出要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，自此，我国官方文件中第一次出现了“课程思政”。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持显性教学与隐性教学相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实行全员全程全方面育人。课程思政是通过学校课程建设和课堂教学来对学生进行思想政治教育。当前，国内专家学者对高中英语教学中课程思政实施路径的研究不断深入。
　　课程思政对学生三观的系统性培养具有重要意义，高中生不仅能在思想政治课中受到思政教育，在其他文化课和选修课中也能适当提取思政元素加以讨论反思，塑造健康人格，达到全方位育人的教学效果。“课程思政”为教师更好地落实立德树人的根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了思路和方法。
　　（二）课程思政对高中英语阅读教学的要求
　　高中英语课程思政的内涵为：以英语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入英语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。高中英语阅读教学作为沟通中西方文化的重要一环在“课程思政”概念融入后更加注重培养学生的辩证思维和国际视野，通过文本解读、比照总结、归纳反思等方式增强学生对中国文化的认同感。教师要在课前结合文本体裁和相关话题列出文本中可挖掘的文化价值元素，确定需要传递的情感态度价值观目标，教学中适时运用多种教学方法、手段和模式对学生进行启发，最终加以总结，将落脚点放在语言和价值输出，更好地将“思政小课堂”与“教育大课堂”相结合，实现育人任务。
　　二、“阅读圈”模式
　　（一）目前高中英语阅读教学存在的问题
　　1.灌输式教学，学生能动性不强。近年来，随着抛锚式教学、翻转课堂等教学模式的应用，高中英语教师有意识地引导学生在阅读课上进行小组合作、角色扮演、上台展示等活动。但由于课时有限，高中阅读课堂容量大且节奏快，一些教师不重视活动设计。高中生承担着较大的升学压力，教师为强化学生对某个考点的记忆，变相地将阅读教学变为语法和句式背诵课，教师讲学生记的灌输式教学复现。此外有些教师流于形式，设计大量不合时宜的教学活动，，活动间没有设计和衔接，学生为了完成任务而阅读，本质上并未提高主观能动性。
　　2.缺乏对文本中价值观和文化元素的探索。高中英语课致力于培养学生听说读写综合能力，在本身教学容量大的情况下，阅读课型作为其中一部分时长进一步被压缩，部分教师将基本的单词语法，文本翻译和中心思想传达完毕后，文本分析也随之结束而并未进行深度挖掘，有些教师对于文章作者的态度和希望传递的价值观、文化等元素仅仅是点到为止或生硬地对文章进行升华，鲜有同学在课下再次进行文本解读，探索其中突显的文化价值元素。由此，教学目标中关于情感态度价值观的部分未得到充分实现，育人环节未得到具体落实。
　　3.文化衔接意识淡薄。高中英语阅读课程开设的初衷是拓展学生的国际视野，为日后中西方文化交流搭建平台，尽可能用贴合西方的表达方式输出中国优秀传统文化，从而增强高中生对本土文化的归属感和认同感，英语阅读文本多涉及西方文化等内容，因此，引导学生有意识地进行文化比照和衔接尤为重要。高中英语教师大多要兼顾班级管理和教学双重任务，许多教师尝试与时俱进地引领学生结合本土文化进行比照分析和文本解读，但似乎时常因为教师和学生接收新信息的速度、自身知识常识占有量等因素的不同而达不到预期的教学效果，特别在网络发达的时代，事实和虚假消息混杂，教师若不及时作出正确的引导和指正，学生自己不太容易辨别，无法清晰架构出中西方针对特定问题的思维异同，也就很难形成文化衔接意识。
　　（二）“阅读圈”模式的提出和意义
　　“阅读圈”概念由美国学者Harvey Daniel在Literature Circle： Voice and Choice in Book Clubs and Reading Groups一书中正式提出，是以学生为主导、以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动。教师可预先帮助学生挑选文本，将班级学生分为若干小组，先进行组内交流，而后班级中相同角色的成员互换意见，最终进行汇报。“阅读圈”教学模式中，小组为单位的语篇分析圈设有如下角色及任务：
　　讨论组长（discussion leader）：熟读文本，根据所思所想列出开放性问题并组织成员开启“阅读圈”讨论，过程中引领大家探讨和分享各自的角色任务。
　　单词大师（word master）：寻找生僻词，或是对文章理解至关重要（反复出现）的词汇，用精炼的语言向其他成員解释清楚其用法及意义。

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