刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-10-08 来源:校园英语杂志社

      摘 要:梳理词汇教学环节在初中英语教学中的重要地位及优化路径,分析思维导图法、故事情景法、图式理论法、“串珠”联想法等在提升学生词汇记忆效率方面的运用效果,并结合具体教学实例,从单词教学和短语教学两个方面探讨中考复习视角下英语词汇教学中各种方法的应用策略。
      关键词:思维导图法;故事情景法;图式理论法;“串珠”联想法;中考词汇教学;初中英语
      作者简介:李铁红(1975.12-),女,甘肃武威人,乌鲁木齐市第二中学。
      词汇是语言的最基本的元素。词汇学习是培养英语听、说、读、写等语言能力的前提。离开词汇教学,就无法实现英语教学目标,而词汇教学又是初中英语复习的一大难题。下面,笔者将结合教学实践探讨中考复习视角下的初中英语词汇教学。
      一、思维导图法
      所谓思维导图就是将一种思维形象化、结构化的图形模式,从一个中心扩展到周边其他内容,帮助学生理解中心定义。思维导图犹如人的神经网络系统,通过中心点的不断发散、扩展、延伸,将知识点之间的相互联系体现出来,并不断丰富和发展,从而加深理解,这个过程就构建了个人的知识数据模式图。这种图既可以是网格、图标,也可以是颜色、物体、符号等,总之,只要符合初中生的记忆规律和个人特点,并能够辅助学生进行单词识记,就可以作为初中英语单词的思维导图。初中英语教学依托教材展开,因此在中考单词复习思维导图的应用上应该以初中英语教材内容为基础。教师可以按教材中的单元来进行教学推进,在每个单元寻找一个思维导图切入点,选择相对固定的思维导图模式,以后每单元根据不同内容,采取相似的思维导图模式进行讲解和引导,这样做可以使学生学习有一种连贯性和系统性,更容易将相似的知识点和单词归类整合,方便记忆。
      单词量掌握多少直接关系到学生英语水平的高低,因此在初中英语教学中,教师应该特别注重单词的教学部分。合理利用思维导图方法有助于对学生进行思维和学习方法上的引导,帮助学生建立适合自己发展的英语思维体系,扩充词汇量。
      二、故事情景法
      十几岁正是充满丰富想象力和创造力的年龄,学生能够发挥他们的主观能动性,通过编写一些具有前后逻辑关系的故事,来方便、快捷、趣味地记忆单词,寻找具有共同特点的单词。如下面的例文中罗列了“ate结尾的动词”:
      我create (创作)了一篇小说。同学们congratulate (祝贺)我,我们在班里celebrate(庆祝)。一年半后我graduate(毕业)了。Emma 带着同学们把我refrigerate (冷藏)起来。我结束了我初中的educate (教育),我与我的偶像韩寒见面,我们communicate (交流)了我的作品,不久,我的作品被translate (翻译)成了许多语言。我immigrate (移民)到了美国,在洛杉矶长滩度假,看到了候鸟的migrate (迁徙)海啸来了,工作人员迅速地evacuate (疏散)了所有人。哦,原来是一场梦而已。
      三、语篇教学法
      小学生学习词汇,其主要的目的就是应用,能够让他们在今后的语言和语篇理解中能够应用词汇,借助词汇的积累和掌握,,理解语篇,学会用词汇表达自己的意思。语篇是语言的载体,是词汇的应用形式,在语篇中,词汇学习的意义才能够真正体现。基于语篇开展词汇教学,对于提升学生的词汇理解能力,更好地记忆词汇具有重要意义。同时,在语篇中学习词汇,还能够让学生在词汇学习的同时,掌握词汇应用方法,了解词汇应用技巧,对于学生综合英语学习能力的提升也具有重要意义。
      以往的小学英语词汇教学,词汇和语篇是分离的,在语篇教学前,会首先进行词汇教学,这样的课程教学中,学生需要单独学习词汇,相对来说,单一的词汇学习比较单调,学生学习起来很枯燥,对于词汇的掌握,基本上是需要通过死记硬背来完成的。在词汇学习后,再开展语篇教学,这样语篇教学相对来说就会容易一些,因为学生对于语篇中的词汇已经有一定的熟悉度了,因此不会因为有过多的生词障碍而影响教学进程的顺利。但是,学生对于词汇的掌握能力相对来说会有所不足,学生对于词汇的记忆更多的是基于刚开始对于词汇的背诵印象,对于语篇中的詞汇应用没有较深的认识和理解,这样很难达到有效的语篇教学效果,词汇掌握和应用也会存在一定的问题。英语教师可以强化对学生英语语篇的学习,让学生在语篇的整体理解中学习词汇,这对于提升词汇学习效率有很好的效果。与此同时,学生在语篇学习中,对于词汇的意思表达以及用法等有更清楚地把握,能够有效锻炼学生的词汇表达能力。
      四、图式理论法
      图式理论法在初中英语中的应用主要体现在词汇学习方面,例如“前后缀”“高频词”的教学。
      (一)“同义词”图式教学
      英语教学中,语义对学生领悟一句话的含义,了解和推测一个单词的含义,是非常重要的。在词汇教学中,语义教学直接影响一个句子表达水平和含义,在初中英语教学中,传统语义教学主要是在同义词教学基础上,这是初中英语教学中的重要板块。所以,教师一定要重视语义教学,利用图式理论,帮助学生构建目标词汇语义图式,帮助学生快速记忆,减小学习难度。
      (二)“前后缀”图式教学
      将单词进行拆分,根据词根、词缀图式进行单词记忆和教学,学生能快速记忆,同时还能“推理”其他单词的记忆方法,掌握大量的词汇。词汇是英语学习中的重要基础,是英语句子构成的重要基础。在英语教学中,单词词缀往往包含一定的词义,所以,了解前缀、后缀的含义和用法,可以根据词缀判断一个生词的含义,从而记忆更多的单词。初中生学习英语时会遇到很多派生词,在教师引导下,学生利用图式理论方法,延伸一个单词的含义,更加方便学生轻松掌握生词含义,将学到的生词运用到英语阅读或者写作中。
      1.确定单词词缀。复习单词时,以agree为例,表示“同意”,教师先带领学生回忆,然后给单词加上前缀“dis”,表示“不同意”。其次,启发式地引导学生给单词添加前缀,发现单词的含义变化规律,掌握词缀的用法,让学生举一反三,掌握更多单词。

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