摘 要：英语学习离不开文化教学。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生通过英语课程的学习，要达到“加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”的目标。本文从教师对教材的研读、将时事融入课堂、启发学生思考和让学生参与体验等几个方面，探讨了小学英语课堂教学中中国文化知识的导入策略。
　　关键词：文化自信;小学英语;中国文化知识
　　作者简介：黄小蕾（1986.12-）， 女，福建武夷山人，福建省武夷山实验小学，一级教师。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生通过英语课程的学习，要达到“加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”的目标。文化意识一级目标中提到学生应 “具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲”;二级目标提到学生要能“体现爱国主义情怀和文化自信”。因此，在小学英语教学时，教师应注重中国文化知识的导入，才能加深学生们对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。下面笔者将谈一谈自己的做法：
　　一、研读教材，发掘中国文化知识
　　教材是英语课程的核心资源。教师可以从以下几个角度去挖掘教材中的中国文化知识：
　　（一）文本中的中国文化知识
　　教材文本中的中国文化知识，有的显而易见。以笔者所在地区使用的闽教版小学教材为例。经过对闽教版小学英语各册教材中所涉及的中国文化知识的分析发现，这套教材中有一定比例的中国文化的知识。如：词汇方面有play Taichi，moon cake等;主题方面有“The Spring Festival”和“The Chang'e-4 Lunar Probe” 等。针对这些明显的中国文化知识，教师应创设文化语境，设计合适的教学活动，不失时机地进行教学。
　　此外，教材里还有一些隐藏在文本中的中国文化知识。教师在进行教学设计时应深入思考，充分发掘这些中国文化知识的内涵。比如六年级下册“Winter Activities”这一单元。本单元的情境是：开学伊始，王涛和朱莉娅谈论寒假活动。王涛问朱莉娅：“Did you go anywhere in winter？”朱莉娅回答：“I went to Shandong. I climbed a famous mountain.”。 对于这里的 “famous mountain”，尽管文本中没有指明是哪一座山，但是结合常识，稍作思考，就可以判断，这里的“famous mountain”应该指的是泰山。所以，在教学时，笔者在这里向学生提出了几个问题：“Famous mountain？ In Shandong？ Which famous mountain？ Can you guess？”学生在笔者的提示下，联系“famous mountain”和“Shandong”，推测出是 “Mount Taishan”。接着，笔者播放了一段介绍泰山的视频。学生不由感叹：“Wow， what a famous mountain！ ”“What a beautiful mountain！ ”这里，通过对文本的深入思考，，学生不仅对文本有了更深的理解，还加深了对中国五岳之首——泰山的了解，激发了他们对祖国山河的热爱之情。
　　（二）插图中的中国文化知识
　　插图也是教材的重要部分。在闽教版教材的插图中，也蕴含着很多中国文化元素。除了学生熟悉的“长城”“天安门”“鸟巢”外，还有我国各地的著名景点， 比如“西安大雁塔”“杭州西湖”“福州白塔”“福建武夷山”等。
　　有时，插图里的中国文化元素并不是那么明显，需要教师能够触类旁通，深耕插图中的中国文化知识。比如，在四年级上册 “Our School”这一单元，教材里出现了一位新成员马丽，她来自中国台湾。她的出场总是身着高山族的服饰。很多教师在教学时会忽略了她的服饰，为了让学生们关注到马丽是一位高山族的小朋友，笔者与学生有了以下对话：
　　T： Who is the girl？
　　Ss： She is Ma Li.
　　T： Yes. She is Ma Li. She is Wang Tao's cousin. She's from Taiwan. Look！（教师指着马丽的服装）What does she wear？ Are they beautiful？（在教师的提醒下，学生们注意到课文中Ma Li的穿戴）
　　S1： Oh， they are beautiful！
　　S2： They are special！
　　T： Oh， yes. You have shape eyes. Now， let's watch a video.
　　接着笔者播放了一段介绍高山族的生活习俗和服饰特点的视频。这一环节的设置激发了学生的学习兴趣，加深了学生对我国少数民族之一——高山族的认识。
　　（三）歌曲板块中的中国文化知识
　　教材的歌曲板块有时也包含着丰富的中国文化知识。比如六年级上册 Unit 1“The Olympic Games”。 本单元歌曲板块选的歌曲是2008年北京奥运会的主题曲《我和你》英文版。在教学设计时，笔者注意到，班级里的学生都是2008年后出生的，他们没有2008年北京奥运会的经历。在充分考虑学情后，笔者从互联网上获取了这届奥运会英文版主题曲和开幕式精彩瞬间的视频。学生在欣赏到这些精彩片段后，无一不大为惊叹，学生的民族自豪感得到提升，文化自信也更加坚定。
　　二、关注时事，融入中国文化知识
　　近些年，我国科技和文化发展取得很大进步，文化自信日益体现。作为教师，在平日里应关注时事，积极思索，将文化意识的培养与时事相结合，才能让学生产生更多的共鸣。
　　比如，教学“The Olympic Games”这一单元时，通过单元整体分析，笔者认为第一课时的主题是“The history of the Olympic Games”;第二课时的主题是“The Olympic Games in Beijing”。笔者教学这一单元是在2021年9月，当时东京奥运会刚结束，北京冬奥会正在筹办。于是，在第一课时的教学时，笔者插入了东京奥运会上中国奥运健儿顽强拼搏的视频;在第二课时的教学时，除了教材中出现的2008年北京夏季奥运会的相关知识外，笔者决定再补充2022年北京冬季奧会的相关英语表达和文化知识，比如：口号、吉祥物等。具体做法如下：首先，让学生们先上网搜索有关北京2022年冬季奥运会相关知识的英文表达;接着，根据学生们收集到的英文表达，在课上进行整理和补充;第二天的英语课上，班里举行北京冬季奥运会英文知识大比拼。以上活动加深了学生对奥运会，特别是2022年北京冬奥会的了解，也增强了学生的文化自信。

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