摘 要：读后续写是近几年出现的高考写作新题型，为高中英语教学改革注入了动力。如今，有关读后续写教学的研究备受瞩目。但是，仍有一些教师对读后续写的意义和读后续写教学的策略缺少了解，传统的阅读教学方法不符合读后续写教学的要求。本文从读后续写的概念入手，分析了开展读后续写教学的意义，并对以“阅读圈”教学法开展高中英语读后续写教学的策略进行了探究，希望能对教育界同仁的教学实践有参考和借鉴作用。
　　关键词：高中英语;“阅读圈”教学法;读后续写;策略
　　作者简介：黄欢，陈长风，庄如君，福建省莆田第六中学。
　　在高中英语阅读教学中，语篇阅读是重点。但是，在新课改背景下，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，英语阅读教学模式需作出改变，以提高教学效率。读后续写因为有助于培养学生的阅读能力、优化教学效果而被引入阅读教学中，这对阅读教学提出了更高的要求。“阅读圈”是由美国著名教育学家哈维丹尼尔斯在1994年提出的。“阅读圈”英语阅读教学法是指，教师和学生就某一主题共同选择一些英语阅读文章，学生扮演不同的角色组成阅读小组深层次解读某些同类型文本，开展合作学习。学生扮演的角色包括：阅读组长负责提问和组织材料;总结概括者负责总结文章大意和主旨;文化联结者负责对比语篇中的文化现象和本国文化之间的异同和联系;词汇大师负责解读有重要或者特殊意义的单词和短语，分析用法;篇章解读者负责分析语篇结构，，解读一些重要的或者写得好的段落。因此，笔者尝试在读后续写教学中引入“阅读圈”教学法，既可以使学生更快更好地把握文章的大意和重点，又能培养学生的阅读和写作兴趣，克服对读后续写题型的畏难心理。
　　一、高中英语读后续写的概念
　　2016年，浙江省高考英语试卷中出现一种新题型——读后续写，这种新题型其实是短文改错的一种变化形式，其特点和要求为：参考词数为350词左右的短文，应用5个以上短文中斜体的关键词语，完成两段带有开头语的段落续写任务，在完成续写后用下划线标出使用的关键词。读后续写不是简单的续写，它要求学生基于短文阅读，根据开头语、关键词续写下文，使上下文在逻辑、情节和结构上衔接流畅。在读后续写中，还要注意关键词的覆盖面、词汇的丰富性和用词的准确性。与短文改错、短文写作相比，读后续写对学生的阅读能力、理解能力、写作能力有较高的要求。但是，结合实际来看，许多高中生恰恰缺少阅读理解、全面考虑的能力。因此，在高中英语教学中，许多教师对“如何通过读后续写教学帮学生补齐短板”这个话题给予高度关注，并在这方面进行了一些有益的探索。
　　二、开展读后续写教学的意义
　　在高中英语阅读教学中，语篇是最重要的阅读对象、考量主体，语篇选择、解读和分析，会直接影响学生的语言能力，关系到英语核心素养培养目标能否顺利达成。因为语篇不仅可以揭示文章的语言背景，具有鲜明的主题和丰富的内涵，而且语篇中蕴含诸多词汇，语篇具有延展性，借助语篇开展读后续写练习极具可行性。学生可通过对语篇的阅读和分析发现细节，提取有用的信息，进行联想和想象，从而开展读后续写。因此以语篇为载体开展读后续写练习，让学生对单词、短语、语法知识等进行汇总、标记，并深入分析文章情感和主题，从而在了解文章中心思想、写作风格的基础上续写感情基调、逻辑都与原文相符的短文，这样可以让学生学习更多的英语知识，培养学生的语篇意识和语用能力。
　　三、以“阅读圈”教学法开展高中英语读后续写教学的策略
　　（一）针对不同年级段，制订层次性教学策略
　　读后续写这种新题型一出现就受到了高度重视。在英语教学中，结合学情制订科学的教学策略，是教师的职责和义务，也是确保教学顺利开展的基础。教师需针对不同年级段，制订具有层次性的教学策略。
　　高一年级，学生处于学习英语知识的重要时期，这一阶段的读后续写教学要重视语言输入。如在学习“中学生生活”一课时，教师要精选与学生生活有关的经典故事、短文分配给各个“阅读圈”小组，让词汇大师筛选出重点词汇，由其他组员进行补充，整理出读背材料，全员背诵与之有关的名言名句。这样能发挥学生主体作用，为学生进行语言输入、开展读后续写练习打下坚实的基础，做好充分的准备。
　　高二年级的英语读后续写教学策略，重点是开阔学生的阅读视野，培养学生的语篇意识和逻辑思维。教师为学生提供各种阅读素材，包括图文影像素材，分配给各个“阅读圈”小组。“阅读圈”小组里的总结概括者和篇章解读者可以为同组同学总结阅读材料，探寻并阐释有特殊意义的线索，从而培养学生的高阶思维和解决问题的能力，让学生有效提炼读后续写要点。
　　高三年级是高考冲刺阶段，高三年级的英语读后续写教学策略，重点是促进写作能力生成和提升。“阅读圈”小组在这个阶段可以对已完成的作品进行阅读解构，对语篇的完整性和逻辑性、文字运用的精准性进行分析，以读促写。另外，要想促进学生写作能力的生成和提升，还需要经常性地开展各种读后续写训练，借助模拟考试、真题实战等开展特训，讓学生掌握读后续写技巧，提高应试能力。
　　（二）合理筛选阅读素材，为读后续写作铺垫
　　读后续写的基础是“读”，其后才是“写”。“读”需要有对象，有平台。但是，读后续写中的“读”，不是随意的，它需要根据学生的阅读能力、身心特点选择与课文、考试有关，难度适宜的阅读素材，让学生能通过阅读有所思、有所悟、有所得。这就要求高中英语教师要尊重学生在学习中的主体地位，和学生一起合理筛选适合学生的阅读素材，避免文章太过简单不能起到读后续写训练的作用，避免文章太难无法激发学生的兴趣，并借助新颖有趣的方式创新文章呈现方式，以解决学生“无文可读”“不爱读”等问题。
　　如在学习“自然灾害”一课时，结合教学目标“掌握新闻报道摘要写作方法，培养写作与合作能力”，教师可以从一些灾难片中选取一些片段，让学生通过观看影片片段感受自然灾害来临时那种惊心动魄的场景，触动学生的内心。然后，提出问题：你知道那些自然灾害？是什么导致了地震，寒潮和海啸？ 它们有哪些危害？接着，教师和“阅读圈”小组的学生一起从英语报纸或杂志上选取与学生阅读水平相符的短文，让学生进行趣味阅读，设定阅读时间，看哪一个阅读小组能用最少的时间完成阅读任务，掌握其中的词汇、语法知识，理解文章的内涵、情感。然后，提出读后续写要求，给出提示语、关键词，让学生续写短文。这样结合学生能力，以学生为主体自主筛选合适的阅读素材来开展的读后续写训练，可以顺利解决学生在读后续写中存在的“不爱读”“读不懂”等诸多问题，让学生积极参与到读后续写中。

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