【摘要】本文采用描述性研究的方法报告了两名高三女生阅读的过程。通过记录和观察她们阅读过程中所采用的阅读策略和行为表现，对这些策略和行为进行对比分析，进而得出了高效阅读者在使用阅读技巧方面优于低效阅读者的结论，并提出可行性的阅读建议。 
　　【关键词】阅读策略 效果 差异 
　　一、研究背景 
　　高中英语的学习可以说是得阅读者得天下，可见阅读能力是何等重要。而且，阅读对学生其他能力的提高作用也很大。Jeremy Harmer（2000）认为，阅读给学生带来许多好处：阅读给学生的书面表达提供了很好的模式；阅读给学生提供很多机会学习语言知识的构建；阅读还可以引进有趣的话题，激活想象力。提高阅读能力是当务之急，而阅读能力的提高与阅读策略的使用有密切的关系。笔者提出这样的假设：1. 有效阅读策略的使用与阅读效果成正比关系。2. 熟练阅读者的阅读策略是精加工策略，优于低效阅读者。为了印证这一假设，笔者进行了以下的研究。 
　　二、研究过程 
　　1.对象的确定：高三1312班的两名女生，她们家庭背景相同，学习条件没有差异，学习的态度积极，想进一步提高英语阅读水平，乐意完成老师设置的阅读任务，积极配合老师的工作，每天用于英语阅读的时间和数量大致相同。但其中一人英语成绩好，另一名成绩较差。2.研究方法：描述性研究。描述性研究中的观察、访谈、问卷都是“聚焦性”的，问题比较集中，并能进行定量分析。笔者主要是对两名女生阅读英语文章的过程进行观察，但并不控制学生阅读过程的任何变量，只要求学生把文章读完并完成文后的理解题，然后统计她们所用的阅读时间、阅读策略使用的情况，并收集她们对阅读过程的描述等资料进行对比分析从而得出结论。3.研究工具： 笔者选取的是一篇学生训练用的议论文，短文的大意是论述信念的培养途径，题型有细节理解题、句意推测题、主旨大意题和结构判断题等。4.数据的收集：分三步进行。（1）阅读测试，然后学生根据自己的情况填写调查表；（2）两名学生对自己的阅读过程写出书面描述，包括心理活动、做法，采取的措施等。（3）分别和两名学生访谈，了解她们对文章体裁的认识、词汇量的积累以及阅读习惯等。5.数据分析：对表格中的各项数据、书面描述、访谈的结果进行对比分析。 
　　三、结果与讨论 
　　通过对比分析，笔者认为影响学生的阅读效果的因素有： 
　　1.是否运用阅读策略直接影响阅读效果。经统计，学生阅读过程的数据如下表所示： 
　　从表中可以看出，学生A的阅读效果优于学生B，但B的阅读时间反而更多，这主要是因为B使用了字典，，另一方面B反复阅读和点读法也耗费了时间。在策略方面，A运用了跳读、查读等技巧，根据A的书面描述，她还运用了猜测词义的策略。然而B的描述则不同：“有很多单词不懂，只好查字典，后来只能乱蒙。”由此看出，两名学生阅读策略存在巨大的差异。阅读者对语言符号的不同处理方式决定了阅读的效率，导致了阅读理解和阅读速度的差异。因此笔者可以得出这个结论：运用不同阅读策略进行阅读可以达到理想的阅读效果。 
　　2.精加工策略与一般策略的运用造成的阅读效果不同。通过比较可知A用的是精加工策略，是熟练的阅读者，B是低效的阅读者。精加工策略是一种更高水平的、更精细的加工策略，是在意义理解的基础上的信息加工策略，其具体表现的方法有画线法、笔记法、卡片法等。A在阅读中就使用了画线法，她在文章的某一行某一句下面画上横线备用。B得到文章后，只注意单词辨认，忽视语篇的理解。可见，熟练的阅读者集中注意力于意义的理解；有选择地对部分关键词和语段进行信息的处理，而不是对材料逐词加以辨认。 
　　3.对阅读材料体裁的熟悉程度影响阅读效果。掌握不同体裁的文章的阅读方法有助于提高阅读效率、加深对文章的理解、提高阅读速度。学生B忽略了对文章体裁的判断，对主旨大意题不能作出正确的判断。 
　　四、结论 
　　阅读中善于运用策略精加工策略的阅读者，其阅读效果优于技巧运用欠佳者。针对不同的题型，熟练运用词义猜测、跳读、查读等手段，有选择性、针对性地对信息进行加工、理解，就能获得对材料较全面、较系统的信息输入，从而获得较理想的阅读效果。高效阅读者在阅读过程中眼、手、脑并用，采用画线、画图、提炼信息等方法完成对文章的阅读，使信息的确定更有针对性，准确率也更高。 
　　五、建议 
　　Tricia Hedge（2008）对熟练阅读者的评价是：“Good readers read fast and accurately， which means that they read in groups of words rather than plodding through a text word by word.”学生A在阅读方面具有优越性，多给她布置一些更有挑战性的任务，如推测题、主旨大意题、作者的态度观点题等，要鼓励她进行课外阅读，多接触不同题材的文章。建议学生B改正不良的阅读习惯，不能回读，不能逐词翻译，平时多学习构词法、猜词法以摆脱对词典的依赖，训练的阅读材料适宜从易到难，使阅读能力逐步提高。 
　　参考文献： 
　　[1]Jeremy Harmer.2000.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press. 
　　[2]顾明远，张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003. 
　　[3]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.