刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-10-25 来源:校园英语杂志社

      摘 要:用于教学评价的档案袋又被称作成长记录袋或学习文件袋。1992年,西方教育学者开始尝试在学生的日常学习中运用档案袋。学生可挑选自己最得意的作品,放入档案袋中彰显个人的实力,,教育研究者则开始尝试判定学生选择作品放入档案袋的标准。阅读是小学英语教学的重要组成部分,为了提高阅读教学效率,教师应该充分利用阅读档案袋评价的优势来展示学生的学业成果。
      关键词:档案袋;小学英语;阅读教学
      一、研究依据
      (一)建构主义学习理论
      建构主义学习理论认为,学习是学习者按照自身的规划和設计,自主建立知识体系的整个过程。教师不能只是单纯地讲解学科知识,而要在教学中依照自身所形成的丰富经验,来指点学生使用更为先进的学习技巧,吸收新授课程知识。而学生在课程学习中,也不应当以被动的姿态聆听教师的教育和指导,要学会主动摸索新授课程知识的脉络框架,通过自身的努力深入挖掘以吸收课程知识。
      (二)建构主义评价观与档案袋评价的关系
      建构主义学习理论的运用本身并不是为了达到某一个确定的学习结果,相比结果而言,这一理论更注重学习的整个过程。因此从实用意义来说,建构主义评价观与档案袋评价有异曲同工之妙。此外,建构主义学习理论较为重视师生之间的交流与合作,这意味着建构主义评价观的运用,需要学生依据教师、同伴和个人各个方面的考量来自我剖析、自我完善和自我革新,而档案袋评价包含了多种评价样式,不论是师生之间的互评、家长的评论还是小组的品评,都是档案袋评价过程中不可或缺的重要评价方式。因此从这个方面来看,建构主义评价观与档案袋评价是相类似的,二者相辅相成,互为表里,建构主义学习理论可为小学英语阅读教学中档案袋评价的使用提供完善的理论依据。
      二、研究设计
      (一)研究目的
      相较于其他学习阶段的学生,小学生的学习压力较轻,与教师的接触更为频繁,因此更适合使用档案袋评价的方式来自我革新和自我完善。而阅读教学是小学英语教学的重要组成部分,能够培养学生的英语核心素养和良好的英语阅读习惯,因此在小学英语阅读教学中使用档案袋评价方式显得尤为必要。
      (二)研究问题
      本研究将围绕两个问题展开:其一,使用档案袋评价的方式是否能够令学生的英语阅读成绩得到有效提升;其二,使用档案袋评价的方式,是否能够增强学生的学习动机,改善学生的学习观念,让学生的自主学习能力得到有效提升。
      (三)研究对象
      本研究的对象为××小学五年级的学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的英语学科基础素养,开始尝试运用正确的阅读方式,配合教师参与日常的阅读教学活动。这个年龄段的学生对周围事物仍然保持着强烈的好奇心,且具有一定的思维能力,能够以合适的方式对自身的日常学习状态和进度进行准确的评价,因此他们是本研究最为合适的研究对象。研究者选取了两个班级进行对比研究。两个班级学生人数相差不大,实验班共53人,对照班共49人。两个班级学生在家庭情况、个人学习状况、个人生活状况等各方面均不存在统计学差异。
      (四)研究工具
      1.实验前调查问卷与前测。为了保障实验的公平性,两个班级学生将使用同样的课本,以同样的课时规划,同样的作业设计方式,来展开英语阅读教学,且两个班级的英语教师是同一人。在本研究实验的前8个教学周,只有实验班学生使用档案袋评价方式进行英语阅读教学。而在后面的10个教学周,实验班学生和对照班学生都会使用档案袋评价的方式来进行英语阅读教学。
      为了深入研究档案袋评价对学生学习成绩变化、学习动机增强、学习观念改变和自主学习能力提升等诸各方面是否会起到正面影响,在实验开始之前,研究者让两个班级的学生填写调查问卷,并通过书面测试的方法来初步统计两个班级学生的阅读成绩。调查问卷如下:
      亲爱的同学们:
      你们好!经过了一段时间的英语学习,为了了解你们目前的英语学习情况,请填写下面的问卷。本次问卷活动只用来提高教师的教学效率,不是考试,答案没有好坏,也没有对错,请不要有任何顾虑和担心。请记住,在填写时,要根据自己的实际想法和做法,而不是其他人或理想中的想法和做法。(问卷调查内容见表1)。
      笔者根据回收的调查问卷,分析和研究了实验之前两个班级学生的英语阅读学习情况。通过数据统计结果不难发现,在实验开始之前,两个班级学生的学习动机、观念和策略以及自主学习能力,均不存在统计学差异,因此本研究有重大意义。
      2.后测与实验后调查问卷。在实验进行到第8个教学周后,笔者分别给实验班学生和对照班学生发放了调查问卷,并通过书面测试的方式,对8个教学周后实验班和对照班学生的阅读成绩进行了调查。
      而在之后的10个教学周,两个班级学生都使用了档案袋评价方式。在这10个教学周结束之后,笔者再一次给实验班学生和对照班学生发放了调查问卷,并通过书面测试的方式对实验班和对照班学生的阅读成绩进行了调查的统计。问卷调查内容包括学习成绩、学习动机、学习观念和自主学习能力等4个方面。
      由于在前8个教学周只有实验班使用了档案袋评价方式来改善原有的英语阅读教学模式,因此单独对实验班的实验前后问卷调查数据进行分析与研究是很有意义的。笔者保留了实验前实验班的问卷调查数据,并在实验进行到第8个教学周时,让实验班学生再次填写了调查问卷。通过调查问卷的数据不难发现,相比较实验之前,经过8个教学周的实验,学生的学习动机明显增强,学习观念也变得更为正确,自主学习能力也得到了强化。因此档案袋评价方式的运用是很有必要的,也是很有意义的。
      虽然在前8个教学周,对照班级并没有使用档案袋评价方式来进行英语阅读教学。但统计和分析这8个教学周前后对照班的相关数据,更能够从侧面反映是不是由于档案袋评价方式使用的缘故,才使得实验班级学生的学习状态和效果出现了明显的改变。通过数据分析和统计可发现,对照班级这8个教学周前后的相关数据均没有大的变动,因此档案袋评价方式的使用的确在学生学习态度和质量的提升方面起到了至关重要的作用。

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