摘 要：近年来，我国加大了新课程改革的力度，使教育教学水平不断提升。新课改背景下，高中英语教师应当对学生英语素养的培养加以重视，切实将陈旧教学理念加以转变。高中英语教师在实施英语阅读教学的时候，应当加强对学生英语语言表达能力、文化意识的培养，使学生能够通过英语阅读学习不断提升自身的综合能力和英语学科核心素养。
　　关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
　　新课改背景下，高中英语教师在组织开展英语阅读教学的时候，不但需要为学生讲解基础的理论知识，还应当向学生传授阅读技巧，引导学生养成正确的学习习惯。在英语课堂上，教师应当将学生的主体作用发挥出来，为学生提供个性化发展的机会，努力提升学生的英语学科核心素养。
　　一、英语学科核心素养的内涵
　　20世纪30年代，美国教育学家泰勒提出了核心素养这一概念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
　　二、核心素养下高中英语阅读教学的意义
　　英语作为国际通用语言之一，发挥着重要作用，其不仅仅是一种语言工具，更是文化的载体。核心素养下的高中英语教学不但要让学生学习与掌握英语知识，更重要的是培养学生形成良好的综合素养，感受语言文化的内涵，体会世界文化的多样性，了解各民族不同文化的差异性，开拓视野，丰富阅历，同时对本民族的文化和语言产生认同感。除此之外，学生应充分了解与掌握所学英语知识，并在此基础上进行延伸，从而进行顺畅沟通。核心素养的培养主要包括对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。核心素养下的高中英语阅读教学有利于培養学生的思维能力，促进学生创新能力的发展，调动学生的学习积极性。核心素养下，教师应重视对学生自主学习能力和创新能力的培养，使学生能在愉快的氛围下进行学习，充分体验学习的快乐，推动学生全面发展。核心素养培养进一步深化了英语教学，，教师应改变传统的教学方式，充分发挥出学生的主体作用，提高课程教学质量。
　　三、高中英语阅读教学现状
　　就当前高中英语阅读教学实际情况来看，很多教师还在遵循应试教育理念，会采用重复式的教学训练，这样必然会对学生的学习积极性造成一定的损害，并且也无法实现既定的教学目标。在高中英语阅读教学中，大部分教师会组织学生集体进行文章的朗读，希望能够对学生阅读能力加以提升。但是在整个过程中，尽管学生通过多次阅读能够对文章有所了解，但是对于文章的内涵却没有深入认知，教师采取的这种以量变带动质变的方法并未奏效。一些教师较为重视阅读教学质量，在学生阅读之前会给学生提出一些问题，从而促使学生能够带着问题进行阅读，并且要求学生找出文章的主题。接着，教师对学生的思维进行积极引导，可以采用分组讨论的方式来促使学生对文章进行多方面了解，从而对文章的主题有所把握，对于作者的写作意图有正确认知，从而逐渐地掌握阅读技巧。最后，教师为学生安排适量的练习，从而达到较好的阅读教学效果。
　　四、高中英语阅读教学存在的问题
　　英语阅读教学涉及的层面较多，具有较强的综合性，要想保证学生的阅读能力得以不断提升，还需要学生掌握更多的词汇，这是教师在阅读教学中首先要解决的难题。其次，学生在英语阅读学习中，长期处于萎靡的状态缺少阅读学习的兴趣。最后，教师的教学方法还局限在逐句翻译解析的层面，并没有对学生的阅读习惯进行良好的指导，缺少基本的因材施教理念，无法将先进的教学方法和教学理念加以实践运用，这样必然会对学生的阅读积极性造成不利影响。
　　五、核心素养培养背景下高中英语阅读教学的策略
　　（一）朗读文本，培养学生的语言能力
　　在语文学科阅读教学中常应用朗读教学法，目的是利用朗读促进学生语言能力的提升，使学生通过朗读感受到文章作者的情感，进而实现语文阅读教学目标。英语学科与语文学科同属于语言学科，同样可以采用朗读教学法，帮助学生增强语感，加深学生对文本语言的理解，更好地揣摩作者的情感态度，为语言知识的迁移运用做好积累和铺垫。
　　例如，新人教版高中英语必修一Unit 3“Reading and Thinking”板块的课文“Living Legends”是一篇描述两位体育明星的杂志文章，语言精练且通俗易懂，还运用了押韵、重复、比喻等修辞手法。教师可以采用小组朗读比赛的方式来进行文本学习。小组比赛的活动能够激发学生的阅读兴趣和积极性。学生通过课内外对文本的反复阅读和朗读，不仅理解了文本信息和语篇结构，还积累了描述优秀运动员个性品质、人生经历和贡献成就的词汇，掌握了相关的句子表达和修辞手法。教师再创设语境鼓励学生描述他们心中的体育传奇人物，让学生及时内化、迁移和运用所学语言知识，有效地培养了学生的语言能力。
　　（二）关注核心素养的培养，实现高中英语说明文阅读教学的优化
　　说明文以说明严谨为特点，针对这类文章，在设计阅读课程时，教师需要从核心素养培养的视角进行优化调整。以人教版高中英语选修八 Unit 2“Cloning”中的“Where is it leading us”为例，教师应从核心素养培养的角度入手开展阅读教学。第一，对文本的主题进行分析，实现核心素养培养角度的界定。本文的主题是克隆，单元内容主要有哺乳动物的作用、克隆的历史、克隆的弊端和风险。从这些内容来看，可以将本文的主题界定为克隆技术，确保学生对这项技术有正确的认知，对克隆问题形成自己的看法。在介绍克隆羊的时候，引导学生去思考克隆技术的效用，这样可以使他们逐渐形成自己的态度和看法。第二，对文本内容进行分析，实现核心素养理念的嵌入。本文探讨是否应该赞成克隆技术，文本也是从克隆定义、克隆用途、克隆案例和克隆争议展开的，并且不同的信息下还有更多的信息作为支撑。以克隆的定义为例，文章中将其归结为自然克隆和人工克隆两种，用途方面可以是商业用途，也可以是医学研究用途，用对应的案例来佐证，最后是不同的行为主体对克隆的不同态度，继而进入对应争论的状态。对于这些内容，教师可以将核心素养培养的焦点放在让学生运用思维导图来进行知识的关联，思考文章的不同方面，确保学生的信息概括能力、信息逻辑分析能力、信息推断能力可以得到更好的锻炼。第三，从文本文体的角度入手，实现核心素养培养理念的融入。这是一篇说明文，为了将克隆技术讲述清楚，文章一开始就给克隆技术下了定义，在此之后以举例子的方式来进行探究：“It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones.”，举例之后，进入对克隆方法及其弊端探讨，最后列举了不同行为主体对克隆技术的看法，并且将克隆进行类别划分。从这个角度来看，核心素养的融入可以将此作为焦点：关注文章说明的目的、说明的结构、说明的方法，实现自主分析问题能力的锻炼，在掌握上述策略、知识的基础上，确保自身的学习能力可以得到充分的锻炼，并且进一步了解说明文的说明方式和结构，实现学生语篇理解素养和能力的锻炼。第四，从文本语言的角度来思考，实现英语核心素养的融合。说明文的语言具有客观、准确和严密的特点，因此说明文的语言使用应关注以下几点：文章用词准确度需要不断提升，如文章中使用identical来表示程度，还会使用be appropriate to来表示相互关系，这些用词都是比较准确的，可以很好地帮助学生理解克隆的本质。文章的语言风格是比较严密的，本文中对名词的解释多处使用了同位语，以下片段可以很好地体现这样的用语思路：“The first successful clone，Dolly the sheep.”“The fact that she seemed to develop normally was very encouraging.”“Then came the disturbing news that Dolly had become seriously ill.”“Although Dolly lived six and a half years， half the length of the life of the original sheep.”。结合这样的分析和研判，在核心素养培养融入的时候，需要将第三人称使用效果作为焦点，确保学生理解对应词汇、短语的使用效果，掌握同位语的用法功能和效果，实现语言知识的积累，确保语言能力可以得到很好的锻炼。

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