摘 要：《大学英语教学指南》（2020版）对大学英语课程定位作出了修改，并提出了要融入思政教育的新要求，这引起了外语界的广泛关注。在此背景下，大学英语面临着教学目标、教学模式、教学方法等各方面的改革。本文主要讨论了当前大学英语课程融入思政教学方面存在的问题及应对策略。
　　关键词：大学英语;课程思政;策略
　　作者简介：李昱杉（1994.02-），女，贵州贵阳人，贵州黔南科技学院文学部，助教，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
　　一、引言
　　《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）于2020年10月正式发布，在教学要求、教学内容、教学方法与手段及教师发展方面做了重大修订。将大学英语定性为“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化，对外传播社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，课程需在课程建设、教材编写、教学实施等各个环节充分挖掘其思想和情感资源，丰富其人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一”，明确指出了在大学英语课程中融入思想政治教育的必要性。
　　二、大学英语课程思政教学存在的问题
　　（一）教师思政意识有待提高
　　作为学生成才路上的引路人，教师首先应该树立并坚持将思政融入教学的理念。同时，大学英语作为一门核心通识课程，是面向所有专业学生的，也是非英语专业学生了解西方文化和习得外语知识的窗口，而教师利用好这个窗口使其发挥积极的作用对于帮助学生习得外语知识的同时又提升输出本土文化的能力是至关重要的，但就目前大学英语课程思政的践行情况来看，教师的角色并没有得到充分发挥，原因也是多方面的。
　　其一，教师的角色意识有待转变。杨丽莉认为，当下许多英语教师认为思政教学应该是由专业的思政教师进行教学，作为英语教师只需负责英语专业知识的教学。此外，教学任务紧张也压缩了英语教师开展思政教学的时间。教师的角色停留在专业学科教育上，而忽视了学生全面发展的重要性。学科教育是赋予学生做事的能力，而思政教学对学生能否正确利用这些能力具有重要影响。此外，英语教师的学历结构和研究兴趣的影响使得如今一些高校的英语教师在教学中缺乏开展教学探索的主动性。殷佳琪指出，部分高校认为大学英语课堂是学生通过四六级考试的“训练场”，因此课堂内容应该重技能训练，而教师的考评也与学生的考试通过率相挂钩，因此，教师只注重“教”而非“育”。这种教学理念仍停留在应试教育的阶段，认为教育的目的就是通过考试，教学的好坏是有通过率的高低来决定的，这样的教育眼光是短视的，也无法满足未来社会对人才的要求。
　　（二）教材思政元素缺失
　　如今大部分高校使用的英语教材很少涉及课程思政内容。大多英语教材都是对西方文化的介绍，缺乏对中国文化的普及。如学生基本都能够用英文简单地介绍西方圣诞节、万圣节等节日文化，而对中国传统文化的了解较少，这也是造成普遍学生在四六级考试中翻译失分较多的原因。在当今这个信息横流的时代，理性客观地看待文化之间的差异，具备一定的思辨能力是时代的要求。《大学英语教学指南》（2020版）指出要讲好中国故事，学生如何才能讲好中国故事，除了教师的引导之外，有质量而全面的教材也至关重要。高校在选择教材时，就应该斟酌教材内容的全面性，选择有相应思政元素内容的教材，为教师设计和开展思政教学开拓思路。
　　三、大学英语课程思政框架
　　大学英语课程要融入思政教育应该从高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人三方面着手。金琳认为，“培养什么样的人”就是指大学英语思政课程要明确教学目标，即明确引领学生的社会主义核心价值观和人文内涵;“如何培养人”指的就是融入思政教育的方法;“为谁培养人”即用什么标准来评价思政教育是否已经达到思政教育的目标。基于这三个核心问题，笔者对大学英语思政课程的融入框架提出以下几点建议。
　　（一）课程思政为引领目标
　　首先，《指南》的“课程定位与性质”部分就明确提出，大学英语教学要主动融入课程思政教学体系，要以立德树人为根本任务。韩宪洲也认为，课程思政的本质是对教育理念的一种延展，专業课程的发展需要思想教育的指导，从而使得各专业课程能最大限度发挥所承载的思想政治教育角色，最终形成全课程育人的教育格局。因此，课程思政的教学目标就是在德育的指导下，把思政内容和专业课程内容进行有机结合，用润物细无声的方式使两者相融，使学生在潜移默化中习得思政能力。2020年6月教育部印发的《高等学校课程建设指导纲要》也明确提出，要“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。因此，高校大学英语课程的教学目标也应该做出相应的调整，要制订一个完整融入思政教育的全新教学大纲，明确思政教育的教学要求。
　　（二）课程思政为主要内容
　　安秀梅提到英语教材不只是简单地对英美文化的学习，更应该注重培养学生对中国文化的输出能力，这与《指南》中提到要培养学生具备讲好中国故事的要求是一致的。因此，在大学英语思政教育的过程中，让学生充分了解中国文化也应被包含在思政教学内容中。
　　但正如金琳所指出的，在教学中，教师会或多或少地根据自己对教学内容的理解对学生进行思政教育，但这样的思政教育是零散且片面的。以笔者所在高校为例，每学期承担大学英语教学的教师有8-10位，每位老师在教学大纲和学期教学计划的指导下单独备课，这样教师只能以自己的理解来设计课程思政环节，无法达到统一的思政教学，其效果也是不尽人意的。因此对于大学英语这种面向全校各专业且修读时间比较长的公共课程，高校应当组织大学英语课程的教师集体备课，集体研究课程内容，，挖掘其中的思政元素和人文内涵，确保教学内容具有丰富的思政性。
　　现以《全新版大学进阶英语综合教程1》第一单元的课文“The Pursuit of Dreams”为例，说明思政教学与课程内容的融合。本单元课文讲述的是一位失聪的DJ师如何追求自己的梦想，授课对象是大一新生。本篇课文语言有趣、结构层次清晰。此课能力目标为掌握文章结构，帮助学生练习与主题相关的词汇和句法。思政教学目标为认识到坚持梦想的重要性及正确了解中国梦的内涵并激励学生为实现中国梦而奋斗。

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