刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:4947 点击:

      摘 要:《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求英语教学应着力提升学生的思维品质,使学生能够在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习。我们经常说要通过英语教学提高学生的思维能力,但是学生的思维能力是否真的提高了?学生的语言学习是否真的发生了?这是值得反思的问题。李会民、代建军指出,项目化学习的开展能够促进学生深度参与教学,发展学生的高阶思维能力。因此,作为教师,我们可以尝试通过项目化教学,以驱动性问题为抓手,促进学生思维品质的提升,让学生敢说、愿意说,真正在英语课堂中做到“善”思而“厚”言。本文对以译林版小学英语六年级下册Unit 4“Road safety”为项目来源的案例进行分析。
      关键词:小学英语;思维能力;项目化英语课堂
      作者简介:马梦雨,,南京市江北新区铁路小学。
      一、案例描述
      场景一:尴尬——思维的火花没点着
      T: Today we are going to have a project about rules. And Our theme is “We should obey the rules”.
      T: Look at the pictures, what rules should we obey?(教师呈现不同地点的照片,如马路、教室、图书馆等,让学生说一说)
      S: We should wait for the green light.
      S: We should not play on the road.
      S: We should not play the phone on the road.
      S: We can't run in the classroom.
      S: ....
      场景二:无聊——按部就班完成任务
      T: Actually, we have to obey rules in many places.
      T: In the classroom,what rules do you know?
      Ss: ...
      T: Why should we obey this rules? Discuss in your groups.
      Ss: ...
      T: OK.I make a rule booklet, let's have a look...(教师介绍规则手册的组成、地点、规则有哪些、为什么要遵守等)
      Now, it's time to design your booklet, work in group of six.
      场景三:遗憾——成果展示你推我让
      T: Time is limited, which group want to have a try?
      (这一声下去,班上又是一片静悄悄,笔者暗示一组成绩较好的学生上台展示,最后五个学生上了台,只有两个学生在介绍)
      整堂课下来,笔者自己都蔫了一大半,就着上课的那股劲儿还没散尽,笔者悄悄走到了那个没肯上台的女生旁边,私下和她进行了交谈。
      师:为什么大家都上来了,你不愿意呢?
      生:(扭扭捏捏)……我发音不好,他们讨论的时候没带上我,我不知道怎么说。
      师:那你觉得这节课和平时有什么不一样呢?
      生:就是复习课,我课上没认真听,我很多都不会说。
      学生的反馈让笔者突然意识到,笔者只是在上一节有任务的复习课而已,让学生复习语言知识点,而学生几乎没有机会进行思维训练。语言框架的缺失,也对学生的产出造成了阻碍。这借着项目的壳子套了单元复习课的里子,并没有真正让学生去做一个项目,有悖笔者的初衷。
      为此,笔者重新进行了教学设计,将项目的预期成果和驱动性问题作为整个项目的结构框架,尤其是明确四个驱动性问题之间的逻辑关系。“rule”一词对六年级学生来说还有些抽象,但规则是与学生密切相关的,因此将本次英语项目单元主题改为“Rules in our life.”。其次,驱动性问题一定是大而不空,能引发学生思考的,每个项目任务也应该以驱动性问题为原点向外扩张发散。基于此,笔者设计了以下项目任务和驱动性问题:
      任务一:认识核心概念——rule。驱动性问题为“What is rule?”。
      任务二:寻找生活中的规则。驱动性问题为“Where are rules in our life?”。
      任务三:遵守规则的理由与重要性。驱动性问题为“Why do we obey rules?”。
      任务四:自身对待规则的措施。驱动性问题为“How should we do with rules?”。
      【案例描述】
      T: Boys and girls, tell me what can you see?
      S: I can see many signs on the road .
      S: I can see many signs in the shopping centre.
      (將视频中的标志图片截取下来)
      T: What do these signs mean?
      Ss: It means...(we mustn't/ should/ shouldn't...)
      (教师呈现其他交通指示牌,通过图片和文字引导学生由sign过渡到rule)
      T: Here is a questionnaire about rules,try to finish it.And draw the mind-map of “rule”.

    gzslib202211102122