摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求英语教学应着力提升学生的思维品质，使学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。我们经常说要通过英语教学提高学生的思维能力，但是学生的思维能力是否真的提高了？学生的语言学习是否真的发生了？这是值得反思的问题。李会民、代建军指出，项目化学习的开展能够促进学生深度参与教学，发展学生的高阶思维能力。因此，作为教师，我们可以尝试通过项目化教学，以驱动性问题为抓手，促进学生思维品质的提升，让学生敢说、愿意说，真正在英语课堂中做到“善”思而“厚”言。本文对以译林版小学英语六年级下册Unit 4“Road safety”为项目来源的案例进行分析。
　　关键词：小学英语；思维能力；项目化英语课堂
　　作者简介：马梦雨，，南京市江北新区铁路小学。
　　一、案例描述
　　场景一：尴尬——思维的火花没点着
　　T： Today we are going to have a project about rules. And Our theme is “We should obey the rules”.
　　T： Look at the pictures， what rules should we obey？（教师呈现不同地点的照片，如马路、教室、图书馆等，让学生说一说）
　　S： We should wait for the green light.
　　S： We should not play on the road.
　　S： We should not play the phone on the road.
　　S： We can't run in the classroom.
　　S： ....
　　场景二：无聊——按部就班完成任务
　　T： Actually， we have to obey rules in many places.
　　T： In the classroom，what rules do you know？
　　Ss： ...
　　T： Why should we obey this rules？ Discuss in your groups.
　　Ss： ...
　　T： OK.I make a rule booklet， let's have a look...（教师介绍规则手册的组成、地点、规则有哪些、为什么要遵守等）
　　Now， it's time to design your booklet， work in group of six.
　　场景三：遗憾——成果展示你推我让
　　T： Time is limited， which group want to have a try？
　　（这一声下去，班上又是一片静悄悄，笔者暗示一组成绩较好的学生上台展示，最后五个学生上了台，只有两个学生在介绍）
　　整堂课下来，笔者自己都蔫了一大半，就着上课的那股劲儿还没散尽，笔者悄悄走到了那个没肯上台的女生旁边，私下和她进行了交谈。
　　师：为什么大家都上来了，你不愿意呢？
　　生：（扭扭捏捏）……我发音不好，他们讨论的时候没带上我，我不知道怎么说。
　　师：那你觉得这节课和平时有什么不一样呢？
　　生：就是复习课，我课上没认真听，我很多都不会说。
　　学生的反馈让笔者突然意识到，笔者只是在上一节有任务的复习课而已，让学生复习语言知识点，而学生几乎没有机会进行思维训练。语言框架的缺失，也对学生的产出造成了阻碍。这借着项目的壳子套了单元复习课的里子，并没有真正让学生去做一个项目，有悖笔者的初衷。
　　为此，笔者重新进行了教学设计，将项目的预期成果和驱动性问题作为整个项目的结构框架，尤其是明确四个驱动性问题之间的逻辑关系。“rule”一词对六年级学生来说还有些抽象，但规则是与学生密切相关的，因此将本次英语项目单元主题改为“Rules in our life.”。其次，驱动性问题一定是大而不空，能引发学生思考的，每个项目任务也应该以驱动性问题为原点向外扩张发散。基于此，笔者设计了以下项目任务和驱动性问题：
　　任务一：认识核心概念——rule。驱动性问题为“What is rule？”。
　　任务二：寻找生活中的规则。驱动性问题为“Where are rules in our life？”。
　　任务三：遵守规则的理由与重要性。驱动性问题为“Why do we obey rules？”。
　　任务四：自身对待规则的措施。驱动性问题为“How should we do with rules？”。
　　【案例描述】
　　T： Boys and girls， tell me what can you see？
　　S： I can see many signs on the road .
　　S： I can see many signs in the shopping centre.
　　（將视频中的标志图片截取下来）
　　T： What do these signs mean？
　　Ss： It means...（we mustn't/ should/ shouldn't...）
　　（教师呈现其他交通指示牌，通过图片和文字引导学生由sign过渡到rule）
　　T： Here is a questionnaire about rules，try to finish it.And draw the mind-map of “rule”.

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