摘 要：新課改实施后，高考英语试卷考查学生英语综合应用能力的比重加大，这就促使高中英语教师应该加强日常英语教学。由于学生存在个体差异性，所以教学应当结合学生的最近发展区。实施分层教学可以更加有效地达到不同层次的教学目标，使得学生得到最大化发展。本文分别从分层教学的背景及原因、分层教学的实施策略、分层教学的成效这几方面，浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用。
　　关键词：高中英语；分层教学法；英语教学
　　作者简介：杨升华，女，上海市松江区第四中学，研究生，研究方向：教育学。
　　一、分层教学的背景及原因
　　新课改对英语教学工作提出了新的要求。教师开展教学要面向全体学生，以学生为主体，因材施教，实施综合素质教育。这就要求教师改变以往“一言堂”“独角戏”的状况，要吸引学生充分参与到课堂教学中来。每个学生的英语基础不同，对英语知识的掌握程度不一致，如果在课堂中采取让学生“齐步走”的教学方法是不恰当的。若教学内容过难，学生整体的课堂参与度会大打折扣，还可能会打击到部分后进生的自信心和学习积极性；若教学内容过于简单，则不利于优等生的进一步发展。
　　开展分层教学，教师会考虑到班级学生的个体差异性，针对不同的学生设计不同的教学内容，且做到有针对性地加强对不同水平学生的指导，使每一个学生都能得到“最优发展”。教师应该关注每个学生各自不同的特点，重视学生的全面发展和个性差异，在教学中采用多样化的教学方法。
　　一个班级中会有一些学生的英语基础较为薄弱，英语知识掌握不扎实，但也不乏一些英语学习能力较强、对英语学习兴趣浓厚、接受和学习知识迅速地学生，所以在英语教学上采取“齐步走”“一锅煮”的策略是行不通的，这种做法对学生的英语学习不仅没有帮助，反而会打击学生的学习积极性。
　　二、分层教学在高中英语教学中的实施策略
　　根据新课标的要求，结合学生的学习情况、学习动机、兴趣特点、思维习惯等，笔者将所教班级的学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个组，对学生进行为期一学期的分层教学。A组学生的英语素养较高，词汇量大，能独立完成课内外阅读，学习主观能动性强；B组学生的学习和认知能力一般，学习较为踏实，但深层次理解能力不强，自主学习能力较弱；C组学生英语基础薄弱，学习专注力差，学习能力和语言理解能力都较弱，不能主动学习。学生所处组别不能一成不变，应该根据学生的学习情况不断调整。
　　现以上外版高中英语选择性必修第一册Unit 2 “Volunt-eering”中 Reading A“Growing Up While Making a Difference”为例论述分层教学的实施策略。
　　（一）课堂问题设置的分层
　　基于学生英语能力不同，针对A组学生，教师会问一些较有难度且有发挥空间的思辨性问题。例如“What makes a good volunteer？”，要求学生能回答出一些志愿者需具备的品质；“Why did you decide to be an volunteer？”，要求学生概括说出自己想要成为志愿者的原因；“Why do the young people in the text do volunteer work？ Can you find any common features of these volunteers？”，要求学生能总结出课文中志愿者所具备的共同特征；“How do you understand the title 'Growing Up While Making a Difference'？”，要求学生能对课文题目进行更深层次的理解。
　　针对B组学生，教师会问一些需经简单思考后回答，但是不需要过多组织语言的问题。例如：“Where is the text most probably from？”，要求学生根据行文特点来猜测这篇文章可能摘自何处，报刊、杂志还是网页；“What is the writer trying to do？ Why do the young people in the text do volunteer work？”，让学生猜测文章中人物想做志愿者的动机；“What information can you get from the 'quotes'？”，问学生从文章所给的引言中能得到什么信息。这些根据文章内容简单概括即可回答的问题，回答时不需要有较强的语言表达能力，，但在文章中没有现成答案，需要学生稍加组织语言，正好适合B组学生作答。
　　针对C组学生，提问要紧贴课文且简单，如“Please answer these questions according to the text： Who are they？ What are they doing？ How old are these volunteers？ ”等这类可以在课文中可以直接找到答案，且无需自己加工组织语言的问题。这类问题本身语句较为简单易懂，C组学生能更好地听懂理解问题。成功回答问题可增强学生的自信心，激发学生对英语学习的热情。
　　合理分层设置课堂问题，可使班级全体学生更好地参与到课堂教学活动中来，调动学生的学习积极性，从而提高课堂的整体参与度。
　　（二）课堂活动设置的分层
　　课堂活动是课堂教学的重要组成部分，不可或缺且至关重要，对提高学生的学习积极性，让学生更好地理解文章、吸收课堂知识有很大的帮助。课堂活动要以学生为主体，教师积极引导学生参与活动。为了避免教师“一言堂”，课堂活动也要注意分层。
　　小组活动中，可适当安排英语能力较强的A组学生起到带头作用，在小组讨论之后进行总结发言。一些需要思辨的活动也可以让A组学生带头来完成，这样可以帮助A组学生的英语能力更上一层楼。
　　在本课教学过程中，可以让A组学生两两合作，通过课文中的“quotes”进行文章信息提炼。也可以让他们合作完成课文中总结概括的活动任务，例如，“Find out more information about the exceptional volunteers and get inspiration from them by summarizing their features in common.”，要求学生能通过总结课文中志愿者所具备的共同特征得到一些启示，从而达成本课的德育教学目标。在这堂课最后的产出部分，请一些英语表达能力较强、口语不错的A组学生开展“role play”活动，进行一段简短的 “interview”，一名学生扮演记者，另外两名学生扮演志愿者，通过简短的采访活动，让学生自行总结并升华文章主题，从而得到更好的教学效果和德育渗透效果。“interview”环节是整堂课的点睛之笔，对学生的英语素养要求较高，B组和C组学生可能无法顺利完成此任务，且会打击到学习积极性和自信心，甚至会发生厌恶英语学科或者以消极心态应对英语学习的情况。

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