摘 要：良好的课前预习对保障课堂的顺利进行，达到预设的教学目标具有重要作用。但在实际教学中，学生尤其是英语学困生课前预习低效的现象十分普遍，严重影响学生课堂听课效率和正常的教学推进，长此以往，学生的英语学习热情也会被日渐消磨。因此，了解并掌握高中英语学困生课前预习低效的成因并采取有效的措施至关重要。本文主要分析了高中英语学困生课前预习低效的成因，并就提升英语学困生英语课前预习效率提出相应对策。
　　关键词：高中英语；学困生；课前预习
　　作者简介：刘欢，苏州市吴中区东山中学。
　　一、问题的提出
　　俗话说“万事开头难”，作为高中英语课堂的第一环节，课前预习能够有效地促使学生主动学习知识，了解课程重难点，从而带着疑问去听讲。新课标明确提出，培养学生的预习能力，就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。梅德明教授在其专著中曾说“教师要有意识地对学生的学习能力给予指导，课前布置合理的自学任务或者预习任务，要体现自主、合作、探究性学习的特点。”有效的課前预习能够最大限度地发挥学生的主动性和主体性，使学生充分了解当节课所讲授内容，并积极参与其中。但日常教学实践中，高中英语学困生常因课前预习效率低，甚至敷衍了事，影响学生的听课质量，继而上课听不懂，作业不会做，成绩上不来。在这种恶性循环下，学困生就好像走进了迷宫，没有了方向，永远走不出自身“困”境。学生的学习更加被动，英语课堂也变得更加低效，严重影响整体的教学质量。因此，在实际教学中，高中英语教师应结合学困生预习低效的成因，对症下药，分析和制定相应的解决策略，激发学生自觉预习和学习的主观能动性。
　　二、高中英语学困生课前预习低效的成因
　　（一）基础不牢，畏惧课前预习
　　学生的课前预习能力和基础知识的掌握以及自身学习能力密切相关。英语基础好，学习能力强的同学往往课前预习效果较好，而高中英语学困生基础比较薄弱，前面新学知识还没完全消化吸收就开始了新内容的学习，大部分学生不相信自己能够有效地完成课前预习，产生畏难情绪。在预习一篇英语语篇或语法新课时，没有老师的讲解，满眼望去都是陌生的词汇和句式，顿时心里打了退堂鼓。
　　（二）缺乏兴趣，不重视课前预习
　　由于在英语学习中难以获得成就感和满足感，高中英语学困生往往都缺乏对英语学习的兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提道：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”很多学生觉得没必要进行英语的课前预习，，认为反正知识点老师都会在课上进行详解，自己完全是多此一举。
　　（三）缺乏有效的预习方法
　　笔者曾经在检查学生预习效果时，发现有位同学课本上密密麻麻写的全部是字迹，仔细一看，他几乎把一篇课文大部分单词意思都查了一遍并标注。询问之下，说花了近三小时。惊叹于其毅力之下又深感自身职责之重，指导学生有效课前预习刻不容缓且任重而道远。部分英语学困生为努力摆脱自身困境，花在预习上的时间往往更多，力争搞懂每个词的意思。殊不知，这正是造成课前预习低效的原因之一。在阅读语篇时，不能准确把握文章整理脉络和大意，从而根据上下文语境猜测生词含义，而是一遇到生词就翻词典。究其原因，还是由于高中英语知识点繁杂，课程内容多，对知识的迁移能力要求非常高。而英语学困生预习能力不强，在搜索相关联的旧知识当中就已耗费大量时间，何谈高效地进行新课程内容的预习。
　　三、教师提升高中英语学困生课前预习有效性的对策
　　（一）明确提出要求，加强对学困生预习方法的指导
　　维果茨基的“最近发展区理论”指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生借助他人指导帮助可能达到的发展水平。 两者之间的差距就是“最近发展区”。 然而，每个学生的现有水平不同，到达“最近发展区”所需要的帮助也不同。教师要向学生明确课前预习的重要性，结合每节课具体教学内容，明确提出每节课的具体预习内容。结合笔者教学实践，英语课前预习一般分为重点单词与句式、语法、文章框架和大意以及对重难点的思考等预习内容。以译林版高中英语（本文所举例子皆据此书）必修三 Unit3 Reading“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例，预习作业可以如下设计：
　　1. 根据标题猜测哪位中国科学家获得了诺贝尔奖，并了解他/她的事迹。
　　2. 朗读全文，在文中找出新单词并根据上下文猜测其义及用法。
　　3. 思考：Do you know other great scientists？ What qualities did they have？ What can we learn from them？
　　授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，终生受用无穷。在预习过程中，除了合理设计预习任务和问题之外，对于预习有困难的英语学困生，教师要耐心地帮其解决学习过程中遇到的问题。阅读过程中不懂的生词和词组，学会利用上下文语境猜测其大意，并根据课后单词表验证自己的猜想。鼓励学生自主预习，通过预习找出问题，学会带着问题去听课，提高听课效率。指导学生合理分配预习时间，避免不必要的预习时间浪费，以提高预习效率，达到事半功倍的效果。
　　（二）预习任务分层多样，提升学困生课前预习兴趣
　　建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自主建构知识体系的过程。为帮助学困生提升课前预习兴趣，达成预定预习目标，教师需布置分层多样的预习任务。提高学生英语课前预习质量，不可能“一法包揽天下”。分层多样的预习任务不仅能满足不同学生的发展要求，让学生“吃得饱”的同时“吃得好”，预习任务的多样化也能提高学生课前预习兴趣，使学困生的英语学习的热情得到极大的提升。 例如在教学译林版高中英语选择性必修一 Unit1 Extended reading “Journey to the center of the earth”时，本篇选文是以图配文的非连续文本描述地球内部不同深度的情况，揭示地球的内部构造及其特点。结合其文本特点可以设计如下一些预习作业：要求全体同学特别是学困生标记文中生词、短语并标注中文意思，预习并跟读全文，目的是扫清阅读障碍，理解文章大意，练习并纠正英语发音；鼓励部分学生了解地球地质结构及相关背景知识，扩展相关知识背景，增加知识储备；因本篇选文以漫画形式展开，鼓励学生思考作者为什么以这一写作形式展开，起到了什么样的艺术效果。

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