摘 要：在新课程的改革之后，教师对于课堂教学中的方式和效果都愈加重视。在经济全球化的背景下，人们对于英语的学习也越来越重视。而深度阅读作为高中英语学习中非常重要的部分，也得到了高中英语教师的重视。深度阅读可以直接影响到学生的综合英语水平发展。本文将结合一些具体实例，基于核心素养视角，浅谈当今时代下适合高中英语阅读教学的方法策略。
　　关键词：核心素养；高中英语；深度阅读
　　作者简介：吴章玲，福建省宁德市第五中学。
　　随着时代的发展，素质教育也越来越受到重视。那么在核心素养的视角下，如何在高中英语课堂中带领学生展开深度阅读就成了一门学问，更加值得被深入关注和探讨。要知道的是，在英语学习中，如果一味地强调单词、语法，那就如同管中窥豹，而对文章的深度阅读，则可以培养学生的核心素养，且深度阅读本身也是核心素养的一种体现。在高中英语学习中，深度阅读一定要先切合一篇文章的主要观点。英语本身作为一种语言，对于语言的学习应该是多维度的，更应该立足于文化，这也是为了促进学生的全面发展，学生只有切实地学会了深度阅读的方法，才能在今后的语言学习中更好地独立运用语言，在阅读理解的过程中也可以发挥其优势。
　　一、高中英语阅读教学现状
　　（一）教学理念滞后
　　长期受传统教学理念影响，高中英语阅读教学质量较低，学生英语阅读能力较差。部分教师过多地关注英语成绩，通过机械的刷题来实现考试成绩的提升。如此虽短期内能够提升学生的英语成绩，但是长此以往，学生的阅读能力，口语表达能力不仅不会提升，反而会有所下降。且对于语篇的文化背景、写作方法、表达方式等要素视而不见，不利于学生思维品质、语言运用与核心素养的提升。
　　（二）缺少科学引导
　　一线英语教师深知阅读在英语教学中的重要性，常布置英语阅读任务。但由于时间紧、任务重，对学生英语阅读无法进行实时管理，不能及时给予有效评价，导致学生英语阅读情况不容乐观。其一，在自主阅读过程中学生往往不知道具体该做些什么，这就需要高中英语教师帮助学生制定阅读计划。但基于现实情况，高中英语教师却忽视了对这方面的重视程度，使得学生阅读存在盲目性，无法起到良好的学习效果。其二，在以往的实践教学中，高中英语教师没有教给学生正确的阅读方法，没有帮助学生进一步明确课内深度阅读的计划。其三，学生因词汇量不够，在阅读中时常会碰到一些生词，一碰到生词便要去查阅词典，有些学生因意志力不够便选择放弃，直接略过，从而导致整个阅读成效并不高。久而久之，学生便会对英语閱读产生一种畏惧的心理。
　　诸多原因导致英语学科阅读教学成了一种缺乏指导、没有生成的伪阅读，没有实际效果。基于这样的现实问题与思考，积极引领学生开展英语深度阅读是大势所趋。要知道在深度阅读的过程中，学生是学习的主体，在文章的深入阅读之中，学生需要通过切身的体会，主动地去探索发现。而教师是阅读活动的设计者、组织者，是阅读活动中的服务者兼联络员，更是读后成果展示的评价者和欣赏者。需要做的是引领好前进的方向，切不可游离在学生的阅读活动之外，应时时关切，指导但不指定，参与但不掺和。
　　二、高中英语的核心素养培养与深度阅读
　　随着我国教育水平的提高，对于核心素养的重视程度愈发提高，在新课改和素质教育推进之下，核心素养在各个学科中也都得到了重视。正所谓“智慧教学无恒法，核心素养定乾坤”，这充分体现了核心素养在学生学习中的重要性。而英语学习不同于其他学科，作为一种语言学习，其目的更多的是一种交际策略和文化意识的培养，对于文化的汲取阅读地位可想而知。而深度阅读相对于表层的阅读而言，更多的则是培养学生的内在，比如尊重文化差异，取其精华去其糟粕，树立兼容并包的文化理念等思想，培养学生拥有自己独立的思维体系，不能全盘否认，也不能全盘肯定某一种思想的辩证、批判思维。
　　一线英语教师应注重培养学生英语阅读的方式方法，培养学生思维能力和良好的学习习惯，将知识的获取与思维深度和阅读紧密相连。基于词汇、语法、句型基础知识学习基础之上，通过思考、批判、质疑等方法促进学生英语阅读学习。此外，往往文章作者表现出来的文化、情感、态度、意图等深刻内涵本身就耐人寻味。很多学者认为，深度阅读应该挖掘更多更深层次的课外阅读资料。但笔者认为，教材中的既有文章既然可以入选到教材之中，必然是符合学生身心发展规律的。一个好的阅读方法，有时候从一篇文章中就可以体现，深度阅读的部分意义就在于此，可以让学生通过对一篇文章的深入理解，在此后的阅读理解中，达到举一反三的目的。而在基于核心素养培养的视角之下，，高中英语深度阅读的具体策略还可以进一步探讨，笔者从以下几个方面简要分析，仅供借鉴。
　　三、核心素养下的高中英语深度阅读策略
　　（一）紧抓主题
　　英语本身作为一种语言，其在对于阅读的教学方式，在深度阅读方面可以适当借鉴语文教学中的阅读方法。要想深度阅读一篇文章，第一件事情是在阅读中提取主题。每一篇英语语篇都有其特定的主题意义，很多时候，学生不容易把握其具体主题，这就需要英语教师适当加以引导。在课程开始前可以适当给予一个明确方向，比如，对于一般文章主题的把握，要重视其题目，或是文章的每段首句的表述。在阅读的过程中，让学生学会对文章先进行大体的预测、分析，并且逐步引导学生分析文章不同层次的含义。这样可以使学生对文章的进一步思考不会偏离文章主题，且让学生对于文章事先有一个整体的了解，避免在阅读过程中，碎片化信息的提取对于文章中心的理解出现偏差。
　　比如，以高中英语人教版选修性必修第一册Unit5 中“A pioneer for all people”为例，其主题意义就是表明袁隆平团队研制的杂交水稻对我们人类的伟大贡献。在他身上体现了我国老一辈科学家的很多优秀品质，值得我们学习。本篇文章的讲授可以结合立德树人根本任务，让学生了解到文章是围绕这一主题展开的，以至于不会再在后面自主学习中对其认知产生过度的偏差。这样的英语深度阅读方式可以与我国当前情况相结合，与学生自身生活相结合，有利于学生对主题更好地进行把握，也丰富了高中英语阅读的主题意义。

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