刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6728 点击:

      摘 要:在高中英语阅读教学中,部分教师读后教学存在活动形式单一、缺乏对语言的关注、弱化育人功能等问题。本文阐述了核心素养和读后活动的紧密关系,提出解决读后活动问题的策略。教师要在读后活动中根据不同的文本采用读后议、读后写、读后演、读后画等丰富活动激发学生的学习兴趣;在读后活动中要做到输入和输出一致性,读后活动要主题化,升华主题和育人功能,从而实现核心素养培养目标,落实立德树人根本任务。
      关键词:核心素养;高中英语阅读教学;读后活动;实践
      作者简介:杨雪峰(1977.04-),男,海南儋州人,海南省儋州市第一中学,高级教师,研究方向:英语阅读与写作。
      一、高中英语读后活动存在的问题
      高中英语阅读教学通常采用读前、读中、读后的教学模式。读后活动是指在读前、读中环节以后设计的一系列学习活动。笔者在平时观摩其他教师的授课时,发现多数教师处理读后活动存在一些问题。比如,读后活动形式单一,很多读后活动常用的形式是讨论,不管什么语篇,都只是简单讨论一下,就结束一篇阅读课文的学习,转而花时间讲解语言知识点;缺乏对读后活动语言输出的关注,很多教师在读后活动中,不能保持读后活动与教学目标一致,语言输出与语言输入不一致,忽视学生的思维训练;弱化育人功能,读后活动是对语篇学习后的升华,是对主题意义的深度理解,是提高学生整体认识的环节。但教师没有引导学生对主题进行升华,而是一味进行说教式教学、口号化、标签化。
      二、学科核心素养和读后活动的关系
      英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
      读后活动是阅读教学的重要环节,它是信息反馈的过程,通过各种口头和笔头活动进行语言的内化和迁移,从而使语言技能综合化。读后活动包含迁移创新类活动,推动学生综合运用语言技能,进行多元思维,创造性地解决陌生情景的问题,理性表达观点、情感和态度,体现正确的价值观,实现深度学习,促进能力向素养的转化。读后活动是阅读教学的重要组成部分,是培养学生英语学科核心素养,实现课程目标,落实立德树人根本任务。
      三、解决读后活动问题的策略
      在高中英语阅读教学中,如何解决读后活动存在的问题?现以人教版高中英语选择性必修第三册的阅读课文为例,阐述如何落实学科核心素养培养,进行读后活动设计和实践。
      (一)读后活动要多样化,,激发学生兴趣
      根据不同的语篇和不同的内容,读后活动要采用不同的形式,丰富活动形式,刺激学生各种潜能,激发学生的学习兴趣。
      1.读后议。读后议是指学生在理解文本基础上,对文本的现象与观点进行评价,挖掘标题含义,探讨写作手法和作者的写作意图等。这样可以帮助学生加深对语篇的理解,拓展思维,实现深度阅读。
      例如,第一单元“Art”的主题是探讨艺术,在第一篇阅读文本“A Short History of Western Painting”中,作者主要介绍了西方的绘画艺术发展几个重要的历史时期和杰出的代表人物及其作品。本文是一篇说明文,要求学生掌握不同时期的绘画艺术风格与特点。在经过学习和梳理文本知识获得新知识之后,在读后活动环节可以问“Which period of western art do you like most? Why are you fond of it?” ,要求学生结合所学知识,运用文本中的事实性信息和语言表达喜欢哪个时期的绘画,学会有理有据地表达自己的观点,进一步内化所学语言。
      如第四单元“Adversity and Courage”的第一篇阅读文本标题是“A Successful Failure”,本文由三篇日记构成,主要记叙了探险家沙克尔顿招募船员,作者登上坚忍号,坚忍号被困并沉没,船员登陆象岛,沙克尔顿组队救援的大致过程,最终救出所有船员的故事。在读后活动中,引导学生关注标题,询问学生标题的特别之处,讨论success和failure是什么。引导学生理解这类文章标题是矛盾修辭手法,运用此标题,造成令人意外和引人入胜的效果。经过讨论,学生能回答出success是指所有船员成功获救,failure是指他们没能完成此次探险任务。
      2.读后写。读后写包括续写、改写、缩写、仿写、概要写作和读后感。读后写的任务帮助学生迁移与运用文本的语言、内容、写作结构和写作手法,发展学生的逻辑思维,培养学生表达性技能。
      例如,第五单元中“Poems”的主题是诗歌,主要任务是研究诗歌特点和赏识诗歌。第一篇阅读课文“A Few Simple Forms of English Poems”主要介绍了五种英文诗歌的特点和例子,在梳理五种诗歌的特征之后,在读后活动中,布置“With so many different forms of poetry to choose from, you may eventually want to write poems of your own. Give it a try.”的任务,让学生选择其中一种诗歌形式创作,多数学生都会选择清单诗或五行诗进行创作,这极大激发了学生学习热情。
      在教学第四单元“Adversity and Courage”的阅读课文 “A Successful Failure”时,读后活动的作业是:想象你是Perce Black borrow,写一封漂流信,说明你目前的情况并求助。这个任务要求学生能够概述文章主要信息,运用文本中的词汇语言,并能表达求助。这就把概要写作和求助信写作结合一起,训练了学生的概括总结能力。
      此外可以把概要写作和读后感结合一起布置课后作业任务。比如学习每个单元的第一篇阅读文本之后,可以这样安排课后作业:(1)Write a summary of the text;(2)How do you feel after reading;(3)What have you changed。通过问题引导,让学生知道从什么角度怎么写,且需要运用文本词汇进行概述,迁移了内容和语言,发展了批判性思维。

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