刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2023-01-12 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在素质教育背景下,深度学习成为当前教学领域备受关注的教育理念之一。在高中英语教学中,写作课是检验学生学习成果、培养其核心素养的一个重要环节,同时在新课标的要求下,高中英语教师也在不断探索,旨在通过高效的高中英语写作教学推动学生实现深度学习。基于此,本文从深度学习概述出发,分析了当前高中英语写作教学存在的问题,借助具体案例提出了高中英语写作课中深度学习的教学策略,以供参考。
      关键词:高中英语;写作课;深度学习
      作者简介:黄丽燕(1982.10-),女,福建松溪人,福建省松溪县第一中学,一级教师,研究方向:高中英语教学。
      就高中英语教学实践而言,写作不但是检验学生英语各方面技能的一个重要方式,同时也是衡量其语言综合运用能力的一个重要标尺。在新课改日渐深入的当下,通过完善和创新高中英语写作课教学策略,推动学生进行深度学习,提高其英语综合能力和核心素养,成为当前教师需重点关注的一个课题。本文以人教版高中英语选择性必修第一册Unit2“Looking into the Future”的写作教学为例,对高中英语写作课中深度学习的教学策略展开探讨。
      一、深度学习概述
      深度学习简单来说就是教师通过设计和组织教学活动,引导学生对具有一定难度和挑战性的学习内容展开思考和探究,让学生积极参与其中,从而获得深刻的学习体验。对于多数高中生而言,都能够熟练运用一些简单的英语写作知识点,但是一旦写作内容和要求较为复杂时,,学生就难以下笔,导致写作积极性和主动性不强。而深度学习可以使学生在渐进式的教学活动中始终保持积极的学习态度,在教师的引导下,对复杂的高中英语知识体系展开深入学习,从而有效提升学生的英语写作能力、逻辑思维、创新思维等。在高中英语写作课中,要想实现深度学习,教师就要明确教学实践的具体要求:首先,科学制定教学目标,明确教学要点,为课堂写作教学奠定基调;其次,设计深度学习活动,在学生掌握基本的写作知识内容后,引导其参与到实践活动中,通过写作活动实现知识的运用、拓展和迁移;最后,开展有效性评价活动,通过教师评价、生生自评和互评,反馈写作教学综合效果,使学生不断提高写作能力,使教师不断优化教学设计,提高个人专业素养,从而达到教学相长的效果。
      二、高中英语写作课中深度学习的教学策略
      新课标倡导通过教学活动,有效培养学生的文化意识、思维方式、语言能力和学习习惯等,推动学生的全面发展。为此,本文以人教版高中英语选择性必修第一册Unit2“Looking into the Future”为例,探究如何在课堂教学中促进学生的深度学习,使其获得写作能力和素养的提升。
      (一)创设情境,进入学习状态
      在写作课的准备阶段,教师就可以结合具体写作教学内容,精心创设教学情境,营造活跃的课堂氛围,使学生快速进入学习状态。“Looking into the Future”单元的写作主题是:An opinion essay about changes caused by technology(就技术给人类生活带来的影响写议论文),充满了科技色彩,考验学生的语言表达能力、逻辑思维、辩证思维等。在课堂导入环节,教师就可以采用话题讨论法,如 “The development of science and technology has promoted the development and progress of human society.The three scientific and technological revolutions have changed our way of production and life. What changes have science and technology brought to our daily life? ”,以此引导学生结合实际畅谈科学技术为我们生活带来了哪些变化,营造活跃的课堂氛围。
      课堂导入环节是整个写作课中的一个重要环节,不但可以加强师生之间的交流互动,拉近彼此之间的距离,使教师充分了解学生的想法、聆听学生的不同观点。同时还能够营造良好的教学氛围,使学生把目光放到课堂上,在激烈的讨论中增强自主学习意识,为接下来的写作做好准备。
      (二)头脑风暴,激发写作思维
      在课前准备环节学生结合生活实际、所学知识和现有经验,围绕写作主题进行了积极的讨论,教师在此时乘胜追击,以问题引导学生展开“头脑风暴”,使学生头脑中的想法被充分激活,并自觉搜寻相关词汇、语法和句式等内容。这样,在激发学生写作思维的同时,还能够在与他人的交流探讨中充分锻炼学生的口语能力。在学生课前谈论结束后,结合写作主题,教师就可以提出问题“Is the impact of technology on life necessarily good?”,要求学生互相交流自己的想法和观点,并举例说明,如“Wechat has brought great convenience to our daily life, but the epidemic has also exposed many problems, such as difficulties in registering information for elderly people living alone and buying food.”。学生站在不同的视角,得出的结论也就有所不同,以问题引导激发学生的思维能力具有重要作用。
      在“头脑风暴”期间,不同学生的观点不尽相同,對于其中一些科学的、新颖的观点,教师可以记录下来,让其他学生借鉴,得出更多的结论,以此为接下来的写作积累丰富的素材,这也有效解决了学生写作中思维卡顿或词穷或等问题。
      (三)以读促写,深入感知文本

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