摘 要：本文基于“医学英语听说”课程所用教材内容和课程特色，深入挖掘思政元素，，以OBE教育理念为指导，以灾害救援为案例，从预期学习成果、取得学习成果、学习成果评估及学习成果使用等四方面重构课堂，具体探讨课程思政理念融入医学英语教学的途径，促进“医学英语听说”课程的人文性与工具性目标相统一。
　　关键词：课程思政;医学英语听说;OBE;教学案例;应急素养
　　一、 问题的提出
　　教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《指导纲要》）提出，立德树人是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可分割。医学英语是学生了解世界医学界前沿科研成果的重要手段，英语还是在国际专业会议及相关场合进行口头交际的主要语言。在课程思政的背景下，作为医学人才培养的主要阵地，医学院校应将医德医风、职业道德教育纳入課程教学中，全面提升学生的人文素养和综合素养。
　　“医学英语听说”是我校医学各专业学生研究生阶段的必修课程，有助于学生提升语言综合应用能力和跨文化交际能力，兼具工具性和人文性。笔者通过调查研究发现，本课程在思政建设方面还存在一些问题，主要包括：首先，课程教学中育人理念融入不全面。目前，教学目标仍停留在知识的掌握上，将口语、听力能力作为交际的首要目标，思政元素的融入不深入、不全面。其次，教材中的思政内容挖掘不深入。虽然目前教师尝试在教学中融入思政教育，但是仍没做到依据学生身心发展特点，全面、深入挖掘教材中的思政元素，让思政教育润如细无声地走入课堂。再次，教师本身的思政素养有待提高。在备课、授课过程中，教师是思政元素的挖掘者和思政元素融入课程教学的执行者，教师自身的思政素养对思政融入教学的效果有直接关系。本课程的授课教师虽具有一定的专业素养和政治素养，但是仍需要在专业教学的基础上，进一步强化思政素养，强化育人意识。
　　面对我校“医学英语听说”课程思政建设存在的不足，根据《指导纲要》和医学人才培养特点，本文将深入探索教材中的思政元素，以OBE教学理念为指导，采用OBE教学模式，从预期学习成果、学习成果实现、学习成果评估、学习成果使用四个方面来探索思政元素融入医学英语教学的模式，将语言技能与文化育人充分融合，发挥课程的价值引领作用。
　　二、研究现状
　　高校教育应该是引人以大道、启人以大智的，课程思政将育人为本、德育为先的理念贯穿于课程教学全过程。目前，专家学者纷纷从不同方面探索课程思政建设：高德毅提出，应充分挖掘人文社科类课程中蕴含的思政教育资源，将立德树人的理念融入课堂的每一环节; 刘晓阳、吴文娟指出课程思政的意义和必要性，认为英语课程的育人意义将持续影响学生的价值观，将思政元如融入英语课堂，对于培养具有跨文化交际能力和优秀文化素养的双语人才是必不可少的;文秋芳从教师视角分析了外语课程思政的内涵和实施框架，提出了外语课程思政理论框架。在医学英语课程思政建设方面，王健以2018-2020年间在中国知网（CNKI）期刊数据库检索到的15篇有关医学英语+课程思政的文献为分析对象，发现当前有关医学英语课程思政建设的研究主要从课程思政的内涵、融入路径、课程设计等方面展开。
　　全国各高校积极主动探索创新课程思政教育方法，积极实施课程思政建设。2021年，教育部确立了全国高校课程思政示范课程近700门，课程思政教学名师和团队近700个，课程思政教学研究示范中心30个。清华大学、北京大学、厦门大学等高校举办课程思政建设专题研讨会，系统讨论高校推动课程思政建设的方法;首都医科大学着力打造一批包括药学专业课在内的优秀课程思政案例，努力探索医科大学课程育人的新途径;中国药科大学、湖南中医药大学、广州医科大学、解放军总医院研究生院等多所院校组织课程思政教学技能比赛，以赛促教，充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。
　　三、课程设计
　　（一）思政元素的挖掘与融入
　　根据《指导纲要》，对医学英语课程而言，课程思政的目标主要有两个：其一，课程教学中融入医德医风教育，增强学生的职业素养，培养有爱心有责任心的医务工作者;其二，医学英语课程中融入应急语言服务教学，提高医护人员的应急语言服务能力。《指导纲要》指出，医学类课程的课程思政建设中，还应提升学生依法应对重大突发公共卫生事件能力，危急时刻能够提供优质的应急服务。根据医学英语课程的课程思政目标，主要遵循以下三个原则挖掘“医学英语听说”课程中的思政元素：
　　1.加强医德医风教育，培养职业道德。医学生面对的对象是患者，除了高超的医术，更需要有较高的医德、社会责任感。在挖掘思政元素时，本课程坚持授课目标具体化，将医德医风教育融入每一堂课中，将培养学生的职业素养贯穿于课堂内外。
　　2.坚持个人理想，厚植爱国情怀。将爱国主义教育融入课程教学中，使家国情怀深入到学生的脑海里。医学专业的学生将来要治病救人，更要深刻理解爱国主义的内涵，恪守医生的职业操守，秉承医者大爱无疆的信念，将个人理想与国家发展相结合，培养自己的爱国情怀。
　　3.融入应急语言教学，综合提高应急素养。面对突发公共卫生事件，医学生的应急素养、应对重大突发公共卫生事件能力是不容忽视的。作为医学专业的学生，通过专业的学习已掌握一定应急医学知识，但是应急语言沟通能力也是应对突发情况时不可缺少的能力。本课程将根据学生的兴趣，采用案例教学法，融入应急语言服务教学，借助合适的案例，提高学生的应急素养。
　　（二）教学理念与方法
　　本课程引入了OBE（Outcome-based Education）教育理念，即成果导向教育。它是指在教学过程中，始终对学生预期的学习成果有着准确清晰的构想，并且以这个目标为指导，设计适合的教学内容和教学手段、教学资源及教学评价体系。OBE教育理念强调以学生为中心，认为学生的学习成果比学习方式更重要。除此之外，OBE教学理念还强调教学成果应细化到每一个教学单元和教学环节，持续不断地改进教学方法和教学效果。按照OBE实施的四步骤———预期学习成果、取得学习成果、评估学习成果及使用学习成果，进行本课程的课程思政教学设计。