摘 要：新课改持续推进背景下，大部分英语教师开始注重学生英语错误资源的整理与收集，学生通过整理与收集错题，可对自己在学习过程中所存在的错误及问题形成客观全面的认知，并在改正错误的过程中不断提高自身英语学习能力。为此，要求教师在课堂教学中需引导学生立足实际学习情况，整理收集自己的错题。同时，教师还应遵循选择性与适度性原则，合理挑选错误资源，实施课堂教学，通过教师的精准讲解，帮助学生理解题目错误原因。与此同时，教师应结合学生身心发展特点，积极探索错误资源在初中英语教学中的多样化应用途径，不断提高学生的学习能力。
　　关键词：错误资源;初中英语;英语教学
　　建构主义学习理论指出，，教师在教学活动中利用错误资源可帮助学生深层次理解英语知识，并深入思考相关知识点，还可突破教学重点、教学难点，全面提高学生英语知识掌握能力，促使学生将所掌握知识应用于习题解答中。此外，学生通过总结错题原因，分析解题方式，可在潜移默化中提高解题正确率，这对于提高学生英语学科综合能力而言具有重要作用。
　　一、错误资源利用价值
　　初中英语教学中错误资源利用价值主要归纳为如下几点：
　　第一，深入思考英语知识。课堂教学中，如果教师所讲述的知识是从学生的错误资源中提炼形成的，则学生在学习过程中将会不断反思、探究自己做错题目的原因，再次思考相关知识点，提高知识理解能力及知识应用能力。教师带领学生学习“There is a bird in the tree，           .”此句型时，学生在初期接触there be句型时，通常会填写isn't it。随后教师向学生呈现错题，让学生思考当时题目回答错误的原因，学生也会再次思考所学习的there be句型相关的知识点，深化知识理解。
　　第二，突破教学重难点。教师在正式授课前应先做好学生错误资源的收集，从学生的错题中挑选出学生普遍存在的代表性问题，借助错题变化的方式，让学生举一反三，教师可着重整理教学重难点之处，在帮助学生巩固英语知识的同时，不断提高教学效率。教师向学生讲述it的正确用法时，“It+be动词+一段时间+ since+点时间或从句”，翻译是“自从……已经多长时间了”，所以“It is two years since I came here”学生将会翻译为“自从我来到这已经两年了”，然而大部分学生在翻译“It is two years since I enjoyed myself”都会出现错误。此时，教师从中发现教学薄弱之处，从而针对这部分知识展开针对性讲解，并加强训练，提高学生知识应用能力。
　　第三，关联新旧知识。经教师精心整理后，错误资源不仅是在形式上的变化，在知识点考察方面涉及范围也更加广泛。教师将错误资源应用至教学活动中后，将会帮助学生关联新旧知识，健全知识体系。学生在句型填空时，“There______（be）an apple and some oranges on the table”，在画线位置填寫are是错误的。大部分教师会先向学生讲述，在解答题目时应按照就近原则，随后再考虑其他因素，如not only...but also...，这种教学模式下，将有助于学生自主关联新旧知识，深化知识点记忆、理解。
　　二、错误资源利用原则
　　利用错误资源时需遵循如下几项原则：第一，选择性原则。学生在初中英语学习活动中所生成的错误资源多种多样，但实际上并非每一项错误资源都具备利用价值，都能在课堂教学中发挥着重要作用。所以，教师在利用生成性错误资源时，需精心选择可适用课堂教学活动的错误资源，并关注学生生活经验与认知能力;第二，适度性原则。分析学生语言错误发现，其中存在大量可应用至教学活动的资源，但这并不意味着可以随意选用、在课堂中任意应用，而是应清晰认知到不同错误资源的应用价值、教学意义，利用相应的标准衡量错误资源的适用性，严格遵循适用性原则使用错误资源。
　　三、错误资源在初中英语教学中的应用策略
　　（一）整理错误资源，提高学生解题能力
　　学生在英语学习过程中难免会产生错误，这也是普遍现象，学生因语言认知不足，跨语种理解经验少，导致学生在语言知识实际应用过程中容易产生错误。所以，教师在教学过程中，需引导学生注重错误资源的整理、收集及错误经验的积累，让学生通过错误资源分析从中查明原因，提高学生解题能力，强化解题思维。大部分学生在英语习题解答过程中，导致学生答题错误的原因无非两个：其一，自己解答题目时的不认真、粗心大意;其二，学生知识点掌握不扎实，使得学生即便学习过相关知识，练习过相关习题，仍会做错题目，部分题目甚至教师讲过多次，但还是会有学生解答错误。
　　例如，教师让学生解答“I enjoy         in China very much”，这道题目时，题目中给出4个选项：A.live;B.living;C.to live;D.to be living。显然这道题的考察重点在于enjoy+动名词的用法，有部分学生多次犯错的原因在于对于不定式与动名词作宾语的关系认知不清晰，而选了A，但正确答案是B。从中可见，学生多次答题错误，并未是不了解知识点，而是并未熟练掌握相关知识点，也并未剖析自己的错题原因，重视程度不足。因此，教师在课堂教学过程中，需注重错误资源的应用，让学生提高对于错题的重视程度，整理并收集错题，建立错题集，在日常学习中经常翻看并思考自己的深层错题原因，不断提高做题正确率。
　　实际上英语学习过程中，出现解题错误是正常现象，但同一错误的反复出现，则需深挖背后的原因。教师在训练学生知识点掌握时，应突破题海战术，着重学生良好错题整理习惯的培养，让学生收集错题，从源头处解决问题。因英语习题具备类型多样且知识点零散等特点，针对学生而言，所考察的重难点也各有差异，例如，部分习题将短语固定搭配作为考察重点，也有部分习题将词汇书写作为考察重点，还有部分习题将资料的综合应用作为考察重点，主要涉及语法规则、时态变化及词形变化等。教师在面对学生常见错题时，应传授排除法解决笔误问题，如是否存在语法错误、语法搭配不当及拼写错误等诸多问题。以下题为例，“She was going to arrive in Shenyang        Tuesday， but she didn't reach Jinzhou         Wednesday.”这道题目提供4个选项：A.on.on; B.on.before; C.on.after; D.on.until.。分析这道题将not...until的固定搭配及星期几恰当的介词用法作为考察重点，这道题目的正确答案是D。教师针对这类错题，应先让学生针对题型展开分析，从中归纳考察重点，比如是考察基本语法还是短语的固定搭配，或是学生的习惯用语，通过整理这类型错题，将会不断深化学生知识点记忆，提高英语知识应用能力。此外，教师还可让学生展开口语交际活动，指出学生在口语交际中的错误之处，如语言结构不恰当，或语法应用不当等问题，通过指出错误，让学生掌握正确的英语交流方式。